基于核心素養(yǎng)下的高中語文智慧課堂及建設(shè)對策

袁珂 廖翊如

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下的智慧課堂;高中語文教育;高中語文智慧課堂

引言：智慧課堂教學需要教師自身保持智慧教學意識和思路。傳統(tǒng)課程中，老師的授課思想主要受到傳統(tǒng)儒家教學和應試式教育思想觀念的影響，在實際課堂教學中老師對學生的影響與要求較多，致使學生的語文素質(zhì)發(fā)展緩慢。此外一些教師應付式的教學思維，也增加了師生之間的隔閡，導致師生之間人為的矛盾影響了學生的實際學習成績。對此教師需要對高中語文課內(nèi)外教學的因素進行多樣性分析，促使學生的核心素養(yǎng)得到更積極有效的培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)下的高中語文教學培養(yǎng)目標

語文課堂教學要遵守三點原則，第一是學科特色性原則，在語文教學落實的過程中，教學目標的設(shè)立不僅要有效凸顯教學重點，增強學生的學習意識，更要以清晰而具體的教學目標提高學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學科自身特色。語文課堂圍繞語言文字展開，要以語言文字積累和學習互動推動學生語言、思維、審美、文化同步發(fā)展。第二是學習過程運用性原則，核心素養(yǎng)理念之下的高中語文教學目標不僅要將教學過程進一步細化，更要體現(xiàn)過程運用性原則，將核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿于學生學習的全過程。以語言文字的認知為例，著眼于學生自身語言的建構(gòu)與積累，為學生提供足夠的交流與溝通空間，推進學生更好地梳理和整合，使學生自身思維和審美水平不斷提升，喚醒學生的學習接受意識，使學習的過程精細而扎實。第三是具體可操作原則，高中語文教學目標的確立要體現(xiàn)學習過程中的具體可操作性，將課程目標分配于具體可執(zhí)行的學習過程中。通過明晰的任務(wù)主線，促進學生深度學習。結(jié)合了知識任務(wù)群、特色文本分析、小組協(xié)作等多種教學過程，以促進學習者間的互相溝通與借鑒，為學生學習能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)理念下的教學目標，不是教師要求學生去干什么，而是需要教師與學生同向而行，圍繞教學目標進行有效互動。以教師自身的學習意識感染學生，以教師的文學素養(yǎng)哺育學生，激發(fā)學生的責任與擔當意識，潛移默化中推動學生更好地向前發(fā)展。以《拿來主義》為例，要以正確對待外來文明與中國傳統(tǒng)文化的新視角，讓學生學會理性思辨，并與當前社會發(fā)展形態(tài)相結(jié)合，給予學生獨立思考空間，促進學生學習探究能力逐步完善。

二、核心素養(yǎng)下的高中語文智慧課堂的建設(shè)對策

核心素養(yǎng)下對于學生的教育重點應當放在對于課堂教學的建設(shè)中去，尤其是對于智慧課堂的建設(shè)，在學習時根據(jù)教學內(nèi)容，對學生加以引導，讓學生在學習中發(fā)散思維，加深印象的同時學會學習的技巧，進而能夠自主學習。

2.1結(jié)合教學與實際生活，吸引學生注意力

在實際教學的過程中，主要以教學與現(xiàn)實結(jié)合的方式，讓學生在學習的過程中感同身受，同時在學習的過程中更容易吸引注意力，也更能激發(fā)學生的深層情感，促進學生自主思考。

高中的課業(yè)繁重，在學習的同時需要讓學生的注意力盡快集中，在課堂中高效學習。在高中語文教學的興趣愛好過程中，老師要根據(jù)高中語文教學新課改的特點，主動變革課堂教學管理模式，以確定學習者的教材地位，并提升課堂教學的實效性。例如在散文教育中，當中小學生遇到難以解決的問題時，教師要通過引導開竅的方式鼓勵學生自主解決，當確實存在問題時再通過細講和點撥方式幫助學生理解，提高教學的深入性。指導學生正確把握文眼，體會和掌握散文的基本特點，即”形散而神不散”，同時指導學生通過反復誦讀文章，品味散文的語言藝術(shù)與表現(xiàn)技法。在課堂教學的過程中，老師要積極引導學生反思、質(zhì)疑與討論，培養(yǎng)其利用所學理論知識處理現(xiàn)實問題的能力。

2.2情境教學，重點突出教學的重難點

情境教育是有助于達到課堂教學目標的教育技術(shù)手段之一，其主要功能是使學生可以采用情景交融的方法增強學生對教材的理解，以便更好地掌握文字中隱含的意思。這些教育手段不但可以培養(yǎng)學生對語文學習的熱愛，還可以提高老師對學生情商的訓練、總結(jié)能力的訓練和對事件的剖析能力，還可以更有效的培養(yǎng)學生的社會整合能力，為學生的未來發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

在開展情境教育的時候，準備時要重視準備的科學度，切勿以”情境”為先，要以”情境”當作”教育”的一個輔助方法，著重放在對學生的教育上，就像是齊白石的”鳥”張大千的”花”徐悲鴻的”馬”一般，其余的元素都只是為了襯托主體的存在，而性質(zhì)也并非是整個的重點，而是又缺一不可的存在。除此以外，還在情境教育中對文字知識點加以分析，當學習者深入文中時會指出文中的關(guān)鍵性問題，既便于學習者的掌握內(nèi)容，又便于學習者對該問題的掌握情況，從而帶動學習者語文成績的提升。

2.3充分運用信息，增強同學間的交流結(jié)語

多采取些使學習者可以親自經(jīng)過的舉措，以增強學員在練習時的領(lǐng)悟力，以互動的方法來提高情景教學之運用。因此在練習《蘭亭集序》時，老師可讓學員先用水毛筆描摹里面的一小段落文字，從文中的”字”入手，再指導學生進行練習，使學員在保持學習力高度集中的同時，又可以很好的教育學員的中國傳統(tǒng)文化教育。

總結(jié)：核心素養(yǎng)的教育理念下，老師在課堂中保持最基本的人文理念和時代氣息，以更實用的語言方法論教育、實踐素養(yǎng)訓練，以增強學生的語文學習信心與力量，讓學生在高中語文課程教學中得到更多的積極感受與能力提高，并幫助其更加積極順利地進行高考學業(yè)生活。

參考文獻：

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