繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

胡盛群

關鍵詞：繪本閱讀;小學語文;寫話教學;運用

雖然繪本閱讀在小學語文寫話教學中起著很大的作用，但是目前繪本閱讀的教學現(xiàn)狀仍然存在諸多的不足。小學語文教師應該充分明確繪本閱讀作為圖畫書，充分適應小學生的心理發(fā)展規(guī)律和學習特點，應當?shù)玫讲粩嗟膭?chuàng)新與進步。但是在目前的教學當中，教師總是盲目地對于繪本閱讀進行選擇，缺乏對實際情況的安排和分析，這樣往往會脫離學生的實際學習特點。

一、激發(fā)繪本閱讀興趣，靈性提升寫話能力

繪本既有精彩的圖畫，也有哲理深刻的文字，兩者相互結合，給學生的視覺帶來了很大的享受。可以說小學繪本都是非常充滿童趣的，能夠符合小學生的心理特點和興趣喜好。這就決定了繪本閱讀在小學語文寫話教學中要發(fā)揮更重要的作用。教師在進行繪本閱讀的相關教學時，要鼓勵學生根據(jù)繪本中的圖畫來說出自己的理解，然后教師通過講解有趣的故事來讓學生產生情感上的共鳴，既能夠吸引他們注意力，也能提升他們的學習興趣，讓他們通過繪本閱讀來加強小學語文寫話教學效果。

二、精心選擇合適繪本，靈性提升寫話能力

繪本閱讀固然能夠成為教師教學的重要途徑之一，但其重要前提是教師能夠選擇合適的繪本來讓學生進行閱讀，好的繪本閱讀對學生產生的影響力是深遠而持久的。如果教師所選擇的繪本閱讀不適合學生的實際狀況和心理發(fā)展特點，那么學生可能不僅無法理解繪本閱讀中所講的內容，而且也無法產生情感上的共鳴，寫話教學將不能取得良好的效果。教師通過選擇合適的繪本閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且能讓學生通過繪本閱讀感受到語文寫話教學的重要性和樂趣，推動學生寫話教學能力的提升。

寫話教學作為小學語文寫作教學中重點項目，保證寫話教學質量對于提升小學語文作文教學水平起到非常重要的作用。為此就應按照相關要求開展小學語文寫話教學，將相應教學過程中出現(xiàn)問題的幾率降到最低。除此之外，還應加強繪本閱讀在相應教學中的應用力度，積極改善小學語文寫話教學中不合理的地方，確保小學語文寫話教學能夠滿足我國教育行業(yè)發(fā)展要求。

三、繪本閱讀在仿寫教學中的運用

由于小學生具有較強的模仿能力，這就可以在小學語文作文教學過程中培養(yǎng)小學生仿寫能力，確保小學生能夠將一系列優(yōu)美的語言轉化成自己的語言，在鍛煉小學生寫話能力的同時，大力提升小學語文寫話教學質量。而且小學語文繪本中涉及大量豐富多彩的圖片和藝術化的書面語言。這就可以要求小學生在模仿相應語言的同時，提升小學生自身語文寫話能力，以促使小學語文作文教學順利開展。比如在學習《竊讀記》一課時，學生可以通過相應課文了解到“讀書的好處”，之后教師就可以要求小學生收集各類繪本中優(yōu)美的語言和詞匯，不斷提升小學生自身文化功底，這對于改善小學生寫作缺陷起到無可替代的作用。此外，教師還可以要求小學生根據(jù)自身掌握的句子和詞匯開展仿寫活動，將繪本閱讀中掌握的詞匯和句子與自身寫話思維結合到一起。不斷提升小學生寫話水平，在滿足小學語文寫話教學多方面要求的同時，落實小學語文寫話教學質量提升的目標。

四、繪本閱讀在補白教學中的運用

一般來說，繪本具備較強的故事性，但是多數(shù)繪本作者沒有將整個故事全面表達出來，二十位小學生預留一定想象的空間。這就需要小學生在開展繪本閱讀時補充繪本中隱藏的故事情節(jié)，據(jù)此提高小學生寫話能力，以促使小學語文寫話教學更好的開展。而且在小學生針對閱讀繪本進行補白寫作時，還能保證小學生深入感受繪本中人物之間的對話和故事情節(jié)等方面，據(jù)此強化小學生語言分析能力。這不僅能夠改善小學生現(xiàn)有思維的禁錮性，還能保證小學生在短時間內融入小學語文寫話教學氛圍當中，進一步提升小學生寫話能力。

五、續(xù)寫故事

很多繪本采用的手法和寫文章的手法很像，就比如意味深長的結局。這樣的結局往往引人深思，在結尾處往往發(fā)人深省、或者是留下懸念。兒童在閱讀完這一類的繪本時，對于還沒有解開的謎團或者是不太完整的結局，總是具有強烈的興趣。教師恰好可以利用這樣一種心理，在學生閱讀完繪本時，引導學生對故事進行續(xù)寫。猜猜接下來會發(fā)生什么，亦或是還可以有怎樣的結局，通過這樣的方式來引導學生進行寫作，可以大大提高學生寫作的數(shù)量和質量。而續(xù)寫的角度也有很多，可以是修改結局，或者是借助框架，構建一個新的故事等，任學生發(fā)揮。

六、畫畫與寫作結合

兒童學習的方式是多種多樣的，不僅僅是寫作，將畫畫與寫作結合起來，會取得意想不到的效果。有一種很常見的現(xiàn)象就是，在低齡學生中，往往有很多的學生喜歡在書本，課桌，或者是別的什么地方寫寫畫畫，抒發(fā)著他們自己的情感。而教師正好可以利用這一現(xiàn)象，正確引導學生來進行繪畫寫作。這樣一來，學生對寫作的興趣會大大提高，教師也可以省很多力氣。寫作并不是抒發(fā)感情，發(fā)揮才華的唯一途徑，譬如畫畫或者是畫寫結合均可以很好的表達學生的思想。教師應該給學生營造一種寬松包容的創(chuàng)作環(huán)境，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮。

七、借助于“續(xù)寫課文”的方式，有效地延展寫話的范圍

通常而言，繪本閱讀是一種有效的寫話教學途徑，教師可借助于繪本閱讀，將繪本閱讀與語文寫話相互融合，在寫話的過程當中可有效地拓展學生的發(fā)散性思維。在寫話教學中，教師可讓學生借助于“續(xù)寫課文”的方式，有效地延展寫話的范圍，讓學生能夠學習與掌握更多的語文知識內容。小學語文教材由于受到課文篇幅的限制，有不少課文都是在原文的基礎上進行節(jié)選，或是選取一些篇幅較短的文章來作為語文教材內容。因此，不少課文內容都往往會在文章的精彩部分就戛然而止，進入了尾聲，這樣就會使學生感到意猶未盡。教師可讓學生借助于繪本閱讀的學習方式來進行“續(xù)寫課文”，從而有效地培養(yǎng)學生的寫話能力。

總之，在小學語文寫話教學中，想要充分應用繪本閱讀的教學方法，教師可采用多樣化的教學方式，讓閱讀與寫作能夠完美融合，相互促進、共同發(fā)展，激發(fā)學生的寫話興趣，有效地延展寫話的范圍，提升學生的寫話水平，有效地培養(yǎng)學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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