提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

劉新利

摘要：在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的幫助。本文主要研究提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;

1語文教學(xué)需要提高課堂實(shí)效

首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提高課堂教學(xué)水平。其次，加快課堂教學(xué)改革，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，思維導(dǎo)圖介入語文教學(xué)也大大提高了學(xué)習(xí)效果。一方面最大限度地減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，另一方面為記憶提供了有力的支撐點(diǎn)。本書將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，具有針對性和實(shí)效性的特點(diǎn)，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，力求有效解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種疑難點(diǎn)問題。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具，由東尼博先贊于20世紀(jì)60年代提出的。他對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“這是一種放射性思維的表達(dá)方式，也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！彼季S導(dǎo)圖具體有以下幾大特點(diǎn)：（1）它具有可視性和直觀性。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種圖示，大多是通過帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程的。通俗地說，就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化，它能讓“隱形”的思維活動(dòng)變得一目了然。（2）它是放射思維的表達(dá)方式，更注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性。放射性思考是人類大腦的一種自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法都可以成 為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是這種思考方式的外在表現(xiàn)，在形態(tài)結(jié)構(gòu)上具有相似性。因此，用思維導(dǎo)圖來幫助放射性思考，可促進(jìn)腦內(nèi)立體結(jié)構(gòu)的形成，擴(kuò)大思維的廣度，建立屬于個(gè)人的思維模式。（3）它側(cè)重于生活上的運(yùn)用。制訂計(jì)劃，管理項(xiàng)目，人際溝通，組織活動(dòng)，分析問題，撰寫文章，準(zhǔn)備演講，復(fù)習(xí)應(yīng)考等都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解決。學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖，最終可以改善人的行為表達(dá)方式。

在這個(gè)快節(jié)奏的讀圖時(shí)代，導(dǎo)圖的到來會更加充滿現(xiàn)實(shí)意義，它的觸角勢力必會伸向更多的領(lǐng)域，為人們所認(rèn)知和運(yùn)用。

2思維導(dǎo)圖在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

相對于國外的蓬勃發(fā)展而言，國內(nèi)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還剛剛起步。教育界的很多研究人員和一線教師也對此進(jìn)行了積極的探索，在一些在大學(xué)和中大學(xué)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的有益嘗試，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無論在理論上還是在實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。

實(shí)踐表明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，其創(chuàng)新思維的流暢性明顯高于未運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)想出想法的明顯多于未運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。這說明思維導(dǎo)圖在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性。但在各種資料的收集過程中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在國內(nèi)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究還處在理念的推廣階段，存在著許多問題。比如，理論研究多，實(shí)踐應(yīng)用少; 大學(xué)及中學(xué)運(yùn)用多，大學(xué)階段應(yīng)用少;理科應(yīng)用多，文科應(yīng)用少;知識內(nèi)容的梳理多，思維能力的訓(xùn)練少等。對此，我們努力開拓研究空間，積極地在大學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在探索過程中，針對思維導(dǎo)圖的原有特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)律，我們在傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)难葑兒透倪M(jìn)，使它能更有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

這一改變主要包括以下三個(gè)方面：

（1）凸顯思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)輔助功能。在教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖的繪制為手段，將教師繪制、師生合作繪制、學(xué)生獨(dú)立繪制相結(jié)合，在識字、學(xué)詞、讀段、品文、表達(dá)、記憶等語文學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，幫助構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，閱讀能力，組織能力，表達(dá)能力，思考能力以及自覺能力等。

（2）豐富思維導(dǎo)圖的圖形模式。在原先“樹狀模式”的基礎(chǔ)上加以突破，豐富圖形樣式，，可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，靈活運(yùn)用不同圖形。（3）提升學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生思維的廣闊性與深刻性，思維的獨(dú)立性與批判性，思維的靈活性與敏捷性，思維的條理性和邏輯性。

3激發(fā)興趣

為什么思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)在兒童眼中經(jīng)常是一種任務(wù)，從而使他們產(chǎn)生厭倦的情緒，教師也是常常為如何教學(xué)才能使得學(xué)生高效吸收知識而苦惱。教育家贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4契合無意注意特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明：大學(xué)階段的兒童有意注意時(shí)間短，而無意注意的時(shí)間長，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要學(xué)生保持對學(xué)習(xí)主題的興趣，就要不斷滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，釋放學(xué)生的想法。思維導(dǎo)圖多變的圖形、不同的色彩、精細(xì)不等的線條以及自由的聯(lián)想的狀態(tài)，正契合了學(xué)生的精神需要。當(dāng)十分鐘、二十分鐘緊張的有意注意后，采用聯(lián)想，讓孩子抒發(fā)自己的想法，畫出腦中的圖形，讓孩子在無意注意中一邊調(diào)整節(jié)奏，一邊又重新獲得有意注意，使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

5契合兒童游戲心理

游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)。兒童游戲是認(rèn)知的釋放和獲得，游戲中的認(rèn)知包括記憶、想象、思維等，其中極富創(chuàng)造性的想象是獲得快樂和興趣的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖也可以看成是兒童的游戲，一種在紙上放飛想象，進(jìn)行自我表達(dá)的游戲，在這種輕松愉悅形式中，使他們對導(dǎo)圖的核心詞匯進(jìn)行聯(lián)想，無拘無束地獲得更多的認(rèn)知。

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