發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究

莫蓮花

摘要：在深入推進(jìn)新課改的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為中小學(xué)教育的主要目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，各地學(xué)校紛紛啟動(dòng)開(kāi)發(fā)校本課程，深入推進(jìn)相關(guān)研究，以在實(shí)踐層面創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)多種素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這種情況下，高中生物老師也應(yīng)該開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的生物校本課程，搭建學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，拓展其視野，陶冶其情操，提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程

新課標(biāo)要求各地學(xué)校結(jié)合辦學(xué)風(fēng)格，開(kāi)發(fā)各種校本課程，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的校本課程體系。在這種情況下，高中生物學(xué)科的老師應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，緊跟時(shí)代要求，積極構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的生物校本課程體系。

一、細(xì)致調(diào)查分析實(shí)施環(huán)境

在準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)高中生物校本課程之前，高中生物老師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施及附近區(qū)域的環(huán)境條件等情況進(jìn)行全面分析，以摸清可利用的基礎(chǔ)條件，了解所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的具體需求，確保所開(kāi)發(fā)的高中生物校本課程具有充分的科學(xué)性。對(duì)此，老師靈活通過(guò)各種方式，進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，獲得真實(shí)可信的基礎(chǔ)素材，為實(shí)施環(huán)境分析提供良好的基礎(chǔ)條件。而且，在調(diào)查的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地推進(jìn)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病”的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)翻閱地方文獻(xiàn)、和當(dāng)?shù)孛癖娮?、向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解學(xué)校所在地及附近地區(qū)的情況，明確學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，高中生物老師可更好地確保所開(kāi)發(fā)的校本課程更符合地方情況，更利于引起學(xué)生的共鳴，可更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更深入地進(jìn)行自主探究。

二、明確層次化的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的作用。對(duì)于老師而言，教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期待，而且是他們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重心。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，實(shí)際上還是推動(dòng)他們專心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中生物老師在開(kāi)發(fā)高中生物校本課程的過(guò)程中，首先應(yīng)該思考明確科學(xué)而適用的教學(xué)目標(biāo)。在確定校本課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，老師應(yīng)該思考多層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，在價(jià)值觀、情感等方面也有一定收獲;這樣，可推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得顯著提高，提升課堂教學(xué)的價(jià)值。比如，老師在開(kāi)發(fā)“人類遺傳病”校本課程的時(shí)候，首先，明確認(rèn)知層面的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)遺傳病及其危害形成初步了解，學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、預(yù)防遺傳病的有效方法。其次，明確能力層面的目標(biāo)，要求學(xué)生搜集和遺傳病相關(guān)的資料，進(jìn)行深入分析，掌握預(yù)防遺傳病的主要方法，了解各種遺傳病及人類基因組計(jì)劃的多方面影響。第三，明確情感態(tài)度及價(jià)值觀層面的目標(biāo)，要求學(xué)生真正意識(shí)到預(yù)防遺傳病的必要性;關(guān)注人類基因組計(jì)劃，認(rèn)同其意義;在日常生活中形成良好的生活習(xí)慣，提高他們對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣等。

三、以生為本創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要學(xué)生掌握各種生物知識(shí)，而且需要他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉信息搜集和整理能力、綜合分析能力，具備各種綜合素質(zhì)。所以，高中生物老師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，應(yīng)該注意踐行生本理念，在推進(jìn)課堂教學(xué)期間應(yīng)該始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，提高他們學(xué)習(xí)生物課程的積極性;應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，幫助他們形成科學(xué)的思維習(xí)慣，全面發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行校本課程“人類遺傳病”教學(xué)期間，應(yīng)該在預(yù)習(xí)階段安排學(xué)生搜集人類遺傳病的相關(guān)資歷及當(dāng)?shù)剡z傳病的實(shí)際案例，推動(dòng)學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鍛煉搜集、處理信息數(shù)據(jù)的能力;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病的主要類型及特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生講述他們所搜集的資料情況，引導(dǎo)他們通過(guò)歸納分析得出結(jié)論，初步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病的治療方法”的時(shí)候，老師應(yīng)該可先通過(guò)多媒體，向?qū)W生展示各種相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，為他們預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助他們了解主要可用的治療方法;而后，圍繞“治療遺傳病，看誰(shuí)的辦法多？”，組織小型競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，深化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。最后，以“關(guān)于人類遺傳病，我還知道？”為中心，開(kāi)展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生延伸思考，引導(dǎo)他們形成戰(zhàn)勝遺傳病的信心，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高他們預(yù)防各種疾病的自覺(jué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物老師啟動(dòng)開(kāi)發(fā)生物校本課程，首先應(yīng)該進(jìn)行實(shí)時(shí)環(huán)境分析，以確保突出學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格及資源特色;其次，應(yīng)該根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，明確包含知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多層次內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。另外，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該始終堅(jiān)持生本原則，踐行生本理念，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們合作探究的熱情，全面發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷.基于核心素養(yǎng)的高中生物校本作業(yè)開(kāi)發(fā)研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（09）：54-55.