論抽象與具體辯證思維法在高中思想政治課中的應(yīng)用

張陳揚

摘要：高中思想政治理論課是落實“立德樹人”教學(xué)理念的主陣地，思政課教師應(yīng)重視教學(xué)創(chuàng)新，懂得運用辯證思維法講好高中思政課。本文以高中思想政治必修四中《世界是普遍聯(lián)系的》教學(xué)為例，分析事物聯(lián)系的特點普遍性、客觀性和多樣性，訓(xùn)練學(xué)生抽象與具體的辯證思維，使其對事物聯(lián)系的特點和發(fā)展的規(guī)律認識由抽象理解到具體認知。

關(guān)鍵詞：高中思政;抽象與具體;辯證思維

引言：

為落實我國特色社會主義教育，就應(yīng)從思政教學(xué)入手，用我國特色社會主義思想來鑄魂育人。我國教育部門對高中思政教育工作高度重視，高中生已經(jīng)逐漸具備了自我意識，《世界是普遍聯(lián)系的》這節(jié)課程教學(xué)重點在于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用以及相互制約。高二學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過唯物論，所以對于本節(jié)課程內(nèi)容所提出的觀點有一定理解。教師所需要做的工作是基于學(xué)生認知，結(jié)合相應(yīng)的案例，讓學(xué)生去分析不同事物背后的聯(lián)系，提升其理性判斷能力，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維，最終促進學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

一、以社會發(fā)展動態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生傳播辯證唯物主義世界觀

其實哲學(xué)并不只是書面上的話語，所有哲學(xué)內(nèi)容都與實際生活聯(lián)系緊密，而哲學(xué)的魅力所在是基于生活本質(zhì)而進行更深入的追問和思考，形成看待事物獨特的思維方式、價值理念等。教師在講解《世界是普遍聯(lián)系的》這部分內(nèi)容時，可以借助社會發(fā)展動態(tài)來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思考，使其去分析簡單事物背后的聯(lián)系，向?qū)W生傳播辯證唯物主義世界觀。

例如，教師以“城市近幾年的變化”作為主題，讓學(xué)生從人們出行方式、環(huán)境質(zhì)量、城市風貌、科學(xué)技術(shù)等角度進行分析，使學(xué)生對“世界是普遍聯(lián)系的”這一原理形成初步認知。之后，教師詢問學(xué)生主要通過什么方式來到學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生由家長接送或乘坐公交汽車，少部分學(xué)生步行或騎自行車。之后，教師引出探究問題：“如果修一條地鐵直接通往學(xué)校，會對我們的生活有什么好處？有什么壞處？”學(xué)生處于實際情景中，通過辨析思考，進一步深化學(xué)生對社會問題的看法。之后，教師將學(xué)生劃分為小組進行辯論，讓學(xué)生分別闡述好處和壞處，促使學(xué)生能夠從事件外在的表象逐漸深入，發(fā)現(xiàn)事件的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)其普遍性、多樣性等特點，從直接或間接、眼前或長遠等進行聯(lián)系，逐漸形成辯證唯物主義世界觀。

二、引入實事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識

教師在教學(xué)中，可以引入實事內(nèi)容，讓學(xué)生分析實事，引導(dǎo)其形成透過事物表象看本質(zhì)的意識和能力，使其認識到社會整體內(nèi)部規(guī)律屬于相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，這也是《世界是普遍聯(lián)系的》課程中所向?qū)W生表達的觀點。教師在講解這節(jié)課程時，仍以“修建地鐵”這一事件為例進行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維進行分析，做到理性思考。

例如，學(xué)生已經(jīng)分析了修建地鐵的好處和壞處，教師將事件聚焦于：修建地鐵時所造成的不良影響是否能徹底根除？這一問題看起來雖然簡單，但是卻需要學(xué)生從生活不同方面進行分析，才能做出最為科學(xué)的判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從具體施工過程中的事件入手，比如施工中的噪音、施工對周圍事物的影響等。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)：對于施工過程中造成的影響，如，施工噪聲、粉塵等，屬于人為事物之間的聯(lián)系，不屬于自然產(chǎn)物，所造成的環(huán)境污染不可避免，一經(jīng)發(fā)生，便獨立于人的意識之外，所以屬于客觀事實，難以消除其不良影響。學(xué)生逐漸挖掘事物發(fā)展的規(guī)律，能夠透過事物表象看本質(zhì)，而不是僅僅停留在對事物抽象的認知層面。

其次，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生，提出問題：“既然這些不良影響是客觀存在的，那是不是意味著完全沒有辦法改善？”由淺入深的提問，逐漸引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維方式去分析問題，在看起來錯綜復(fù)雜的事物中，找到其中的聯(lián)系，才能將事物全部的聯(lián)系有序的梳理出來，形成更為完整的認知。結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生從不同主體出發(fā)，部分學(xué)生提出：“并不是完全不能改善，比如施工方可以做相應(yīng)的保護措施，提出優(yōu)化方案，來減少噪音以及環(huán)境污染情況?！辈糠謱W(xué)生提出：“相關(guān)部門可以做好組織工作，向周圍市民發(fā)布施工信息，聽取市民的意見，盡量將對市民的影響降到最低?！苯?jīng)過學(xué)生的討論，教師可以讓學(xué)生思考城市建設(shè)與人民之間存在的聯(lián)系，從分析問題到解決問題，逐漸分析事物中的聯(lián)系，抽絲剝繭，找到處理問題的關(guān)鍵點，運用辯證思維去判斷，得出有效的結(jié)論。

三、借助實踐活動，提升學(xué)生辯證思維能力

實踐是落實理論的最佳方式，高中思想政治課程也具備實踐性的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生用抽象與具體的辯證思維法去分析和判斷事物，尋找事物之間的聯(lián)系時，教師也要注意所講解的內(nèi)容不能只是停留在理論概念上，而是鼓勵學(xué)生打破格局，進行拓展，將所學(xué)習的知識、思維照進現(xiàn)實，結(jié)合時事新聞，讓學(xué)生能夠去表達自己的觀點，從而不斷提升學(xué)生的辯證思維能力。因此，教師在課程結(jié)束之后，向?qū)W生布置了實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生將理論知識運用到社會實踐當中，去闡述自己的觀點，表達自己的看法。

例如，教師讓學(xué)生結(jié)合社會熱點，去分析和解決實際生活中遇到的問題。如，小區(qū)里加裝電梯、城市劃分停車位、建造大型商場等，讓學(xué)生圍繞不同事件，分析其利弊，并表達自己的觀點和看法。學(xué)生接受任務(wù)并組建小組，小組成員商議主題，制定探究方案，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料、實地考察等方式進行調(diào)查研究，最后撰寫調(diào)查報告。課上，教師可以讓學(xué)生分享小組作業(yè)成果，其他學(xué)生可以一起討論。通過這樣的實踐方式，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)習的知識，還能讓學(xué)生理性認知回歸于實踐當中，在親身體驗中深化抽象與具體的辯證思維，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

世界在不斷變化當中，抽象和具體的統(tǒng)一是辯證思維重要方法。作為思想政治課教師，應(yīng)在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維去分析和判斷，逐漸深入，促使學(xué)生在學(xué)習時能夠“知其然，也知其所以然”，切實發(fā)展學(xué)生辯證思維，強化其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉雪莉.辨析式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].青海師范大學(xué)，2021.

[2]陳曉雪.高中思想政治課辨析式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神研究[D].四川師范大學(xué)，2021.

[3]黃晶晶.辨析式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.