靈動(dòng)區(qū)域，浸潤(rùn)童心

黃靜

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是孩子們一日活動(dòng)中的重要內(nèi)容，在幼兒的一日活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒的吸引力很大，有不少幼兒甚至是因?yàn)橄矚g區(qū)域活動(dòng)才有了去幼兒園參加學(xué)習(xí)與生活的積極性。正是基于這一點(diǎn)，可以看出幼兒園游戲區(qū)域顯得尤為重要。我在幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，創(chuàng)造性地對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展改革發(fā)展，以期全面提升幼兒的積極性和能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒提升自身的核心素養(yǎng)。以下是我關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)深度開(kāi)展的幾點(diǎn)實(shí)踐研究：

一、深度延展，拓展多元的區(qū)域內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒園的各個(gè)游戲區(qū)域之間都是一種相互隔離的關(guān)系。在幼兒各個(gè)區(qū)域之間，其實(shí)不是相互隔離、隔斷的關(guān)系，而是區(qū)域之間可以相互融通、相互串聯(lián)的關(guān)系，通過(guò)區(qū)域拓展，可以拓寬區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，在各個(gè)領(lǐng)域中孩子之間可以盡情感受區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)本是能夠滿足孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)的構(gòu)建可以加強(qiáng)資源的整合，充分發(fā)揮老師在區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)構(gòu)建中的作用，同時(shí)也是促進(jìn)孩子自主發(fā)展需要的有效活動(dòng)形式，一個(gè)區(qū)域或者一個(gè)模塊的進(jìn)行幼兒游戲構(gòu)建可以把更多零散的游戲資源收集在一起，在擴(kuò)大游戲傳播范圍的同時(shí)也可以拓展孩子看待事物的視野，這些問(wèn)題的解決在幼兒園階段老師有些中流砥柱的作用。幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中還要學(xué)會(huì)觀察和記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為，為區(qū)域活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持。教師還可以利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為水平、能力、興趣、性格各自不同的孩子提供不同的發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。

二、深度融合，營(yíng)造真實(shí)的區(qū)域環(huán)境

游戲情境是區(qū)域活動(dòng)深度開(kāi)展的前提，游戲情境之下，區(qū)域活動(dòng)才能真正打開(kāi)自我空間的限制，才能在游戲的過(guò)程中形成對(duì)游戲的認(rèn)知。教師在教學(xué)中要積極為幼兒構(gòu)建區(qū)域情境，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域情境的開(kāi)展下積極融入游戲，在區(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、深入互動(dòng)，建立和諧的區(qū)域人際

在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，互動(dòng)非常重要，這里的互動(dòng)既可以是幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，也可以是幼兒與教師之間的互動(dòng)，通過(guò)區(qū)域互動(dòng)，引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動(dòng)中提升自身的交流能力和交際能力，引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中提升自身的主觀能動(dòng)性和積極性。和諧的人際關(guān)系的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有助于他們從小就能學(xué)會(huì)與別人之間的相處，能夠引導(dǎo)幼兒形成積極的人生態(tài)度和人生信念。如果一個(gè)孩子在幼兒階段不會(huì)交流、不善于交際，這個(gè)孩子將來(lái)就容易出現(xiàn)社交障礙和交流上的困難，對(duì)于孩子將來(lái)的為人處世會(huì)帶來(lái)一定的影響。

有些繪本具有很好的教育意義，可以用輕松愉快的方式教會(huì)孩子很多做人的基本道理。《三只小豬》是一則很經(jīng)典的教育性質(zhì)濃厚的童話故事，而且很適合給孩子用作戲劇表演的劇本。通過(guò)分析三只小豬“一個(gè)建草房子，一個(gè)建木頭房子、一個(gè)建磚塊房子”的不同后果，來(lái)教育孩子做事情應(yīng)該“不能偷懶”，而要盡力做到最好。其次通過(guò)第三只小豬與大灰狼斗智斗勇的人物行為，告訴孩子要時(shí)刻保持清醒的頭腦，遇事不能慌張，而要用智慧冷靜分析的道理。同時(shí)“小豬”“大灰狼”的人物形象活潑有趣，斗智斗勇的過(guò)程具有一定的復(fù)雜性，增添了劇情的曲折性和技巧性，但是也增加了觀賞性，通過(guò)戲劇表演的整個(gè)過(guò)程的完整學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)孩子的戲劇表演能力和對(duì)人物形象的拿捏。

四、深度挖掘，激活內(nèi)在的區(qū)域功能

區(qū)域功能的創(chuàng)新拓展是相對(duì)于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)而言的，傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)無(wú)法充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的潛能和成效，傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)只能是一種傳統(tǒng)的單一的區(qū)域功能，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性挖掘區(qū)域活動(dòng)和功能的具體需要，力求區(qū)域活動(dòng)為幼兒的創(chuàng)新發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

開(kāi)展學(xué)習(xí)了多元智能教育理論和蒙臺(tái)梭利教育理論，結(jié)合多元智能理論，主要是站在幼兒智能全面平衡發(fā)展的角度加以提出的，綜合幼兒多個(gè)方面的智能發(fā)展，這些素養(yǎng)直接影響關(guān)系到幼兒的一生，結(jié)合游戲建構(gòu)區(qū)域，教師要善于挖掘幼兒的只能組合，不斷發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)勢(shì)智能，引導(dǎo)孩子們成為富有個(gè)性、迎合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求。蒙臺(tái)梭利教育理論是從研究?jī)和陌l(fā)展問(wèn)題加以著手，這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)孩子的“內(nèi)在生命力”以及“內(nèi)在潛能”，幫助兒童在智力、身體、個(gè)性等多個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展。在幼兒建構(gòu)游戲區(qū)域的構(gòu)建方面，開(kāi)展了對(duì)建構(gòu)區(qū)域的拓展和豐富，我園將建構(gòu)區(qū)拓展到幼兒的社會(huì)交往區(qū)，拓展到戶外進(jìn)行稱游戲。在建構(gòu)游戲區(qū)域的開(kāi)展中，開(kāi)展對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建構(gòu)游戲區(qū)域的豐富拓展中，我園多名教師一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，特別是對(duì)區(qū)域材料豐富性方面的探索研究。在教研活動(dòng)中，不少教師提出建構(gòu)游戲需要從情境化的角度加以開(kāi)展，環(huán)境的構(gòu)建拓展方面，將物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)/情感環(huán)境、認(rèn)知/操作環(huán)境這幾個(gè)方面加以拓展，特別是在空間設(shè)計(jì)方面，在建構(gòu)游戲區(qū)域中劃分不同的功能，將主體建材區(qū)、輔助材料區(qū)、材料加油站融入并進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把建構(gòu)游戲的模塊不斷放大。

總而言之，在區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)的深度探究中，何為深度，我想深度就是讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有更為深刻和真切的體驗(yàn)，讓孩子們能在區(qū)域活動(dòng)中找到自我、找到快樂(lè)、找到學(xué)習(xí)的意義。深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)一個(gè)重要的教育理念，深度學(xué)習(xí)需要教師將教學(xué)的內(nèi)容以更為深入、有價(jià)值的角度加以開(kāi)展，與此同時(shí)，我深深認(rèn)識(shí)到，作為一名幼兒教師，要將有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式融入教學(xué)實(shí)踐，將區(qū)域活動(dòng)的更美麗風(fēng)景呈現(xiàn)給幼兒。