淺談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動設(shè)計與指導(dǎo)

方佳佳

摘要：幼兒科學(xué)教育己成為教育領(lǐng)域中一個備受關(guān)注的核心話題。區(qū)域活動作為一種教育模式，80年代末90年代初開始進(jìn)入我國幼兒園，促進(jìn)幼兒的主動性、創(chuàng)造性、操作性、社會性的發(fā)展，對幼兒發(fā)展具有獨特的價值。然而，在實踐中由于部分幼兒園教師對區(qū)域活動的認(rèn)識和理解表面化，以至于區(qū)域活動流于形式，不能很好的發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。在此背景下，怎樣才能更好地開展區(qū)域活動，更好地發(fā)揮區(qū)域活動“育教與樂”的作用。本文將首先分析幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題，然后針對問題提出有效的建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索;區(qū)域活動;幼兒園

【正文】

區(qū)域活動的教育方式是近年來我國幼兒園普遍開展的活動形式，它以組織形式靈活多樣、活動內(nèi)容豐富、教育效果明顯而倍受青睞。區(qū)域活動正以自身獨特的價值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一?？茖W(xué)區(qū)域活動作為幼兒園課程中一種靈活的教育方式，它充分利用教室里有效的空間，把幼兒園的五大教育領(lǐng)域進(jìn)行融合。

一、目前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中存在的問題

（一）科學(xué)區(qū)域活動中材料投放方式失當(dāng)

1.科學(xué)區(qū)域活動材料缺乏探索性

材料的探索性是指材料必須能夠引發(fā)幼兒動手，動腦的活動，能引導(dǎo)幼兒做出成品，然而在對區(qū)域觀察的中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域的材料探索性不夠。如動動腦區(qū)的對孔版材料，“對孔版”材料是一張板子上面有挖出來的紙圓孔，紙圓孔上面的數(shù)字有下20，數(shù)字越大，其對應(yīng)的圓孔大小也就越大。游戲開始時，所有紙圓孔不在對于的位置上面。幼兒需將所有的圓孔放到對應(yīng)的圓孔內(nèi)，游戲結(jié)束。游戲中幼兒只需注意板上的圓形紙板數(shù)字和圓形紙板的大小便可對準(zhǔn)，對孔紙板對完之后，幼兒的探索欲望立刻下降，因為一是游戲沒有挑戰(zhàn)性，而是只需注意數(shù)字和對孔版的大小就可以完成任務(wù)，材料暫時可操作，進(jìn)一步探究性不強(qiáng)。

2.科學(xué)區(qū)域活動材料投放缺乏層次性教師應(yīng)當(dāng)制作一些幼兒可以動手操作的材料來讓幼兒自行探索，這樣不僅激發(fā)了幼兒的活動興趣，

也能夠鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。

《綱要》指出：要關(guān)注幼兒個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，不同年級的幼兒其發(fā)展是不一樣的，同一年級的幼兒，其發(fā)展也是不一樣的，這些差異造成幼兒選擇操作的材料也不相同。這就要求對區(qū)域活動材料的投放需具備層次性。層次性要滿足不同幼兒的需要，因地制宜，使每個幼兒都能充分地進(jìn)行游戲活動，避免時間的隱性浪費。

（二）科學(xué)區(qū)域活動中教師指導(dǎo)不當(dāng)

1.教師對幼兒區(qū)域活動缺乏有效觀察

研究表明幼兒園區(qū)域活動觀察對其區(qū)域活動質(zhì)量的影響程度很大。然而由于區(qū)域活動教師由于觀察的時間不足、觀察的側(cè)重點有偏差等原因，使教師沒有發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中所產(chǎn)生的問題。教師在活動開展之后就對幼兒放任自流，不聞不問，使活動變得混亂。教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)不能做到有始有終。教師不能記性適當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒情緒低落，影響游戲的進(jìn)行。

2.教師對幼兒區(qū)域活動缺乏良好的支持

幼兒通過自己的實驗不斷充實、深化自己的認(rèn)識，通過親身實踐，親自感知，獲得直接經(jīng)驗，理解事物。教師不是直接告訴幼兒解決方法，而是一步步地啟發(fā)他們，為他們搭建“支架”，教師從直接的講述者變成幼兒活動的支持者，合作者，活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，活動材料的提供者。有的教師總是主導(dǎo)著幼兒的各種區(qū)域活動。有的教師急于求成，希望幼兒在區(qū)域活動中能有明顯的發(fā)展，因而在幼兒進(jìn)行自主的區(qū)域活動的過程中總是打斷幼兒的游戲，把現(xiàn)成的結(jié)論告訴幼兒，以為這樣就能使幼兒得以發(fā)展。

二、提高幼兒園科學(xué)區(qū)域活動有效性的設(shè)計與指導(dǎo)

（一）活動材料的投放策略

1.注重材料投放的探索性

注重材料投放的探索性，半成品材料具備很強(qiáng)的探索性。半成品材料是教師有意識地將材料加工成半成品，來有效地支持幼兒表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師可以充分利用自然物和廢舊物來豐富幼兒的操作材料，幼兒可以將這些廢舊物變廢為新，這個過程可以大大增加幼兒的自信心和好奇心，從而激發(fā)幼兒的探索性。

2.注重材料投放的層次性

提供的材料要適合幼兒的興趣和特點，從實際需要出發(fā)，為不同層次的幼兒準(zhǔn)備與之能力相適應(yīng)的材料，從而促進(jìn)每個幼兒的有效提高。在同一個年齡班科學(xué)區(qū)域的材料投放應(yīng)考慮幼兒的興趣、操作水平、已有知識經(jīng)驗的個體差異，提供多樣化的材料供幼兒選擇并探究。通過有層次地投放材料，幼兒可以自由選擇適合自己的工具來制作風(fēng)車，既可以激發(fā)不同幼兒的興趣，同時也使他們獲得成功的快樂。

（二）完善指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)水平

1.把握時機(jī)，在充分觀察基礎(chǔ)上適時介入指導(dǎo)

觀察是開展和指導(dǎo)區(qū)域游戲的前提，在區(qū)域游戲指導(dǎo)過程中，一些教師常常不自覺地依靠自己的主觀臆想來判斷幼兒的需要，忽略了幼兒的真實需求。要提高區(qū)域游戲教師介入行為的效果，教師要有充足的時間對幼兒游戲過程進(jìn)行充分的觀察。教師指導(dǎo)區(qū)域要抓住時機(jī)，區(qū)域活動中教師什么時候要進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容，指導(dǎo)到哪種程度，是教師考驗教育智慧的。觀察過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了問題，有的問題需要及時進(jìn)入，有的問題需要等待后才介入，有的問題觀察后不進(jìn)入，這需要教師根據(jù)當(dāng)時的具體情境采取相對應(yīng)的方式。教師進(jìn)入?yún)^(qū)域可以以不同的身份作為幼兒活動的支持者。

2.學(xué)會等待，積極支持幼兒自主活動

由于幼兒的年齡小、自我意識強(qiáng)，在游戲的過程中容易出現(xiàn)意見不合、發(fā)生沖突的情況。教師介入幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)行為會向幼兒傳遞出教師對于幼兒游戲過程的態(tài)度，幼兒能夠借此判斷出教師對于自己游戲行為的肯定與否。在區(qū)域游戲的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲困難時，教師不要急于介入，應(yīng)該給予一定的等待時間，給予幼兒自主探索嘗試解決問題的時間和機(jī)會，支持幼兒獨立自主活動的愿望和努力。

結(jié)束語

通過實踐的探索及理論的學(xué)習(xí)研究，在“立足區(qū)域，觀察孩子，發(fā)展能力”的宗旨導(dǎo)引下，積累經(jīng)驗，摸索出有效的開展區(qū)域活動的方法，使幼兒在區(qū)域活動中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到明顯增強(qiáng)，真正實現(xiàn)在區(qū)域中學(xué)習(xí)，在區(qū)域中發(fā)展。

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