在語(yǔ)文課堂中核心素養(yǎng)信息化模式培養(yǎng)的價(jià)值取向

張俊橋

摘要：隨著新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步越來(lái)越深遠(yuǎn)影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能模式已成為教育創(chuàng)新實(shí)踐的重要支撐空間，更加直接催生學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的不斷革新，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化;語(yǔ)文核心素養(yǎng);價(jià)值取向

信息技術(shù)在課堂中的深度融合，改變了學(xué)生的認(rèn)識(shí)、行為和情感，特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的中心，在讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，除了培養(yǎng)其形象思維和抽象思維之外，更能讓其繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成社會(huì)主義核心價(jià)值取向和健全的人格。

一、搭建協(xié)作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)用平臺(tái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，協(xié)作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

但是，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣，單憑同類水平或稍有差異的學(xué)生在一起協(xié)作，也還是難以達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至在學(xué)生協(xié)作中顯得低效。如果充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大課堂內(nèi)涵，拓展課堂外延，用以解決課堂教學(xué)中提出和發(fā)生的各種問題及解決策略，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、情感態(tài)度和知識(shí)共創(chuàng)，而且可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力，增強(qiáng)了自信心，還可以發(fā)揮語(yǔ)言文字的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生思想融合、思維融合、情感融合，為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打開多道通道，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為此，語(yǔ)文教師都會(huì)在課堂教學(xué)中，把多媒體手段展示的情景、探討的問題等融入到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，搭建課堂教學(xué)中的語(yǔ)用平臺(tái)，讓學(xué)生在與同伴進(jìn)行交流的過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不在是表現(xiàn)為單一的行為，而是多元變化的情境創(chuàng)設(shè)過程，學(xué)生就會(huì)自發(fā)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，利于更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師利用多媒體手段創(chuàng)建學(xué)生喜愛的協(xié)作活動(dòng)，不但為學(xué)生搭建聽、說(shuō)、讀、寫等豐富交流的機(jī)會(huì)，在單位時(shí)間內(nèi)，既增加了課堂知識(shí)的內(nèi)涵，又能讓學(xué)生恰當(dāng)、快速地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值發(fā)展。

二、創(chuàng)建課堂問題情境，誘發(fā)學(xué)生靈動(dòng)思維

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中界定“教育”是“通過某種形式的有組織的持續(xù)的交流來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)的有意識(shí)的活動(dòng)”，“學(xué)習(xí)”是“通過經(jīng)歷、實(shí)踐、探索、聽講而在信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀、技能、勝任力或者行為方面的獲取而改變?！焙?jiǎn)言之，教育的根本在于引發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的根本在于獲取或者改變。

那么，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，增加了技術(shù)媒介的作用，課堂教學(xué)變成了“教師——技術(shù)——學(xué)生”三者的交互、交融和交流結(jié)構(gòu)。可以說(shuō)是信息技術(shù)改變了課堂教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)形式，豐富了原有的“教育”和“學(xué)習(xí)”的涵義。用布魯納的話說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是給學(xué)生提供足夠的條件和資源，激發(fā)學(xué)生積極思考，充分利用對(duì)比、分類等方法，促進(jìn)學(xué)生申辯，從而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和認(rèn)知。

從教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)中的視頻、音頻、程序、文本、圖像等信息交互，可以順利彌補(bǔ)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教育的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)等培養(yǎng)的較高要求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，教師就可以利用信息化手段，把抽象的問題形象化，把久遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)代化，拉近學(xué)生與問題之間的時(shí)空距離，創(chuàng)建課堂的探究情境，明確學(xué)生進(jìn)行思考的方向，在“問題”的思考、探究和解惑中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維機(jī)制，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

教育需要信息技術(shù)，信息技術(shù)憑借豐富的信息可以引發(fā)學(xué)生豐富的問題意識(shí)、聯(lián)想意識(shí)和思維意識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師充分運(yùn)用信息化手段創(chuàng)建課堂的問題探究情境，可以使問題明朗、追進(jìn)、全面，進(jìn)而有效激活學(xué)生的思維機(jī)制，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的有效發(fā)展。

三、展現(xiàn)文本情感世界，擴(kuò)充學(xué)生悟美空間

信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)方式的單一性，突破了學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣靈活涉獵超文本超媒體中的與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息節(jié)點(diǎn)，如文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，也可以是其中幾項(xiàng)的組合體。從而激發(fā)自己的聯(lián)想思維，引發(fā)自己的積極思考，形成積極美好的情緒體驗(yàn)，感受感悟文本中的語(yǔ)言美、環(huán)境美、藝術(shù)美和思想美等。

正如，這種基于大數(shù)據(jù)的智能診斷、資源推送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等課堂教學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，使得電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教育快速向著信息化的方向靠攏。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師積極使用信息技術(shù)下的現(xiàn)代教育資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式，變化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)形式和方法，那么提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”能力，可以說(shuō)是事半功倍、志在千里。

如《三峽》一課，是北魏著名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪長(zhǎng)江三峽的四季風(fēng)光，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛和贊美之情。許多學(xué)生沒有去過三峽，對(duì)三峽景觀沒有形象認(rèn)識(shí)，文言文又較難理解，學(xué)生單憑想象難以形成具體可感的形象。針對(duì)這一實(shí)際情況，可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體播放長(zhǎng)江三峽風(fēng)光片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生可以在視聽方面得到美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，搜集有關(guān)三峽的圖片、視頻文件、文字說(shuō)明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)三峽景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)。

總而言之，在語(yǔ)文課堂信息化模式下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，之所以得到人們的關(guān)注是因?yàn)樗梢允菇虒W(xué)聲情并茂，知情并重，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量，提高教學(xué)訓(xùn)練水平。同時(shí)更有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力、審美能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。

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