隨情入境 有感而發(fā)

麥雪影

摘要： 培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作興趣，是提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的整體能力，為了更好的促使小學(xué)生對語文寫作的興趣，以促進(jìn)語文寫作素質(zhì)的提高，更好的激發(fā)小學(xué)生寫作能力的提高。我們以學(xué)生為“文”為著眼點，以交給學(xué)生寫作權(quán)利為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)思維能力，提高創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：隨情入境;氣氛;有感而發(fā);環(huán)境

在指導(dǎo)學(xué)生寫作課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣為目的，確定了隨時、隨事、隨情、隨境作文的原則，強(qiáng)化隨筆類作文訓(xùn)練。隨筆類作文，即不命題、不定期作文，小學(xué)低年級段可稱之為“寫話”，是課堂能力訓(xùn)練的一種輔助形式，又是高年級段作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級段，由“寫話”逐步“成文”，即由原來記錄比較完整的語言段落擴(kuò)展到一個整體的某個事件，禪明一個道理，抒發(fā)自己的感知所想等。隨筆類作文的兩個最基本的要求一是“隨”，二是“真”。概括的來，隨筆類作文可分為以下幾類：

一、隨時類作文。

日記作文，也就是寫日記。日記訓(xùn)練是一種多種形式，日記需要真實、感知性強(qiáng)，篇幅或長或短，學(xué)生易于寫作。日記作文的重點是老師如何去引導(dǎo)學(xué)生有事可寫，有感可發(fā)。教師不僅要求學(xué)生留心觀察身邊的事物，還要學(xué)生在生活中尋找主要素材，更要學(xué)生多讀多看一些日記范文，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

隨文作文，也就是在文中學(xué)“文”。教師可以把握和利用課文教學(xué)的契機(jī)，把課文教學(xué)融入到作文教學(xué)中去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行仿寫，引用課文的技能技巧訓(xùn)練習(xí)作，寫出自已認(rèn)知感受的事物。在具體訓(xùn)練中，以進(jìn)行隨堂口頭作文片斷訓(xùn)練;可以利用課后訓(xùn)練作文片段。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文后，按照春夏秋冬四季來訓(xùn)練學(xué)生寫《美麗的學(xué)校》。學(xué)習(xí)《貓》時，文中運(yùn)用了總—分—總的構(gòu)段方法，先總寫貓的性格古怪，再通過幾個不同的方面具體寫貓如何古怪。課后可以訓(xùn)練學(xué)生用上總分總的構(gòu)段方式，寫一種小動物。也可以訓(xùn)練總起句仿寫一個片段，還可以圍繞課文里的幾句話進(jìn)行書面續(xù)寫、改寫、擴(kuò)展訓(xùn)練。又如教學(xué)《慈母情深》一文，作者通過人物的動作、外貌、神態(tài)給讀者展示了一位飽經(jīng)風(fēng)霜、辛苦勞累、慈祥和藹的母親形象。我馬上讓學(xué)生就人物動作、神態(tài)方面進(jìn)行局部仿寫。這種單項的訓(xùn)練，既能激發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣，也能從個發(fā)面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高寫作水平。

二、隨事類作文。

故事作文，是教師指導(dǎo)學(xué)生把聽講的故事或民間傳說整理成文的一種作文訓(xùn)練形式。在訓(xùn)練過程中，教師除經(jīng)常組織學(xué)生舉行故事會外，還可以請當(dāng)?shù)孛私o學(xué)生講一些本地區(qū)的神話、傳說、風(fēng)俗等，讓學(xué)生整理成文，如《云宿山的來歷》、《端午節(jié)龍舟》、《神仙腳印的傳說》等作文就生動形象地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。故事作文的寫作指導(dǎo)要注重敘事要素、人物對話、敘述順序的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

影視作文，是教師引導(dǎo)學(xué)生把電影或電視中看到的情節(jié)、信息、報道、故事等按照步驟進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)述或書面表達(dá)的一種作文訓(xùn)練方式。教師指導(dǎo)中，可根據(jù)影片的長短片段口述，也可以全篇復(fù)述，也可以講述整個故事內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生影視寫作時，教師了解影視動態(tài)，了解時事，有針對性、有目的地及時組織學(xué)生觀看，及時指導(dǎo)學(xué)生寫作。

傳記作文，是教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的時間順序或發(fā)生的事情記敘自己親身經(jīng)歷的事情，為自立傳的一種作文訓(xùn)練方式。這種寫作訓(xùn)練不必精心選材，不需精雕細(xì)刻布局謀篇。作文素材源于自身的生活，寫起來較為簡單，所以這種訓(xùn)練形式學(xué)生很容易接受。

三、隨情類作文。

感受作文，就是觀后讀后寫觀后感和讀后感，是教師指導(dǎo)學(xué)生主要寫自己對目睹耳聞的事物及觀影視后的認(rèn)識與感受的特種訓(xùn)練寫作方式。課堂教學(xué)中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生在敘述事情時，不當(dāng)旁觀者，親自參與，可把事情的經(jīng)過“再現(xiàn)”，而是要融進(jìn)自己的真實情感或贊美夸獎，或喜歡，或厭惡，做到有感而發(fā)。“再現(xiàn)”的寫作訓(xùn)練方式一定能激發(fā)學(xué)生對寫作積極性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)他們正面認(rèn)知事物的能力。如，一部分同學(xué)上學(xué)時總是忘帶學(xué)習(xí)用品。就此現(xiàn)象，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，提建議，想辦法，同時以《健忘》為題寫一篇簡單的議論文。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，而且使學(xué)生受到良好的思想教育。再如，學(xué)習(xí)了《梅花魂》后，學(xué)生明白老華僑對祖國眷戀的深厚情感，感受到老華僑有著像梅花一樣有骨氣的中國人，懂得梅花就是中華民族之精神象征。于是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感會收到一定的效果。

四、隨境類作文。

情景作文，是教師依據(jù)每個單元的習(xí)作要求，教師在課堂上或課后特意創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種作文訓(xùn)練方式。如，寫《記一次野外實踐活動》時，可以先組織學(xué)生進(jìn)行游戲、主題隊會等活動，直覺感知，現(xiàn)場感受，即興指導(dǎo)，指導(dǎo)觀察，然后讓學(xué)生分段分層口頭表述其所見、所聞、所感。

植物、景物、動物形象描摹。在這一訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、全方位觀察，抓住事物的特征去寫。如作文課上，教師把一盆“蘆薈”放到講臺上，讓學(xué)生用眼睛看、用手去摸、用鼻去聞，教師可講解蘆薈相關(guān)的藥用知識，加強(qiáng)學(xué)生對“蘆薈”的特點和用途的了解，這一訓(xùn)練，可組織學(xué)生到生態(tài)園、名勝古跡等地臨場觀摩。

總之，隨筆類作文，學(xué)生以“文”為著眼點，給學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會，篇幅可長可短，形式多樣，技巧靈活，不以嚴(yán)格的寫作規(guī)律去框住學(xué)生的思路。因此，它是命題作文的補(bǔ)充與完善。教師有效教導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生接觸廣闊的天地，隨情入境，有感而發(fā)，有材可寫，有話可說。經(jīng)過長期的訓(xùn)練、不斷的努力，相信學(xué)生的寫作能力必將更上新臺階。

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