小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入實踐

李曉容

摘 要：在小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)的過程中，可以通過調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生語文習(xí)作能力的發(fā)展。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)進行融合，促進學(xué)生對于習(xí)作知識的理解。在混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入實踐中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，也可以讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作書寫技巧，促進學(xué)生對于詞語的使用能力，從而幫助學(xué)生的發(fā)展。本文通過對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入實踐進行分析，希望可以促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);混合式教學(xué)模式

在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生了解習(xí)作的重要性。但單一的學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生在進行習(xí)作的過程中產(chǎn)生枯燥的情緒，不良的情感不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進行混合式學(xué)習(xí)的過程中，可以有利于學(xué)生進行習(xí)作時的趣味性，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來積累學(xué)生的寫作素材，有利于學(xué)生的寫作內(nèi)容的拓展。在課程導(dǎo)入的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的寫作技能的提升，從而促進課堂的學(xué)習(xí)效率。幫助教師更好地進行課程設(shè)計，有利于課程的把握。

一、混合式學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，可以通過混合式學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生的習(xí)作發(fā)展。在混合式學(xué)習(xí)方法中，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生進行習(xí)作的過程中，由于學(xué)生具有好奇的天性，其學(xué)習(xí)的主要動力來自于興趣作用，通過混合式學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)知識進行展示，可以為學(xué)生提供良好的寫作素材，也可以豐富學(xué)生的知識和促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解。在進行課堂教學(xué)的過程中，有利于學(xué)生跟教師之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主的進行知識的探索，從而有利于課堂的教學(xué)實施，使學(xué)生的寫作具有個性化的特點。幫助學(xué)生將所學(xué)的教材中的知識來進行擴展，從而可以通過網(wǎng)絡(luò)將知識從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外，促進了學(xué)生習(xí)作能力的提升，有助于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進行知識的傳遞和吸收，為學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以有利于學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，也可以促進教學(xué)的實施。

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的知識面，積累習(xí)作素材

伴隨著混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中通過微課，有利于學(xué)生對于相關(guān)知識的理解。學(xué)生在進行習(xí)作的過程中，首先要對相關(guān)的內(nèi)容進行掌握，從而明確所要抒寫的主題。在這一過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)來進行資源的拓展，可以豐富學(xué)生的寫作素材，也可以幫助學(xué)生更好地理解其所需要完成內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，再通過混合式教學(xué)模式的導(dǎo)入過程，可以有利于學(xué)生對知識的理解，進而來進行習(xí)作創(chuàng)作，從而提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在部編版三年級語文習(xí)作課程《奇妙的想象》這一堂課程中，可以通過混合式學(xué)習(xí)模式將導(dǎo)入的過程中融入多媒體進行教學(xué)。在進行相關(guān)知識元素展示時，可以將釣魚、晾衣服、被子長度、數(shù)量等進行相關(guān)元素的展示，從而有利于學(xué)生的想象。在進行知識拓展的過程中，利用多媒體可以更立體的對學(xué)生進行相關(guān)元素的展示，從而有利于學(xué)生的選題思路，提升學(xué)生寫作的積極性，拓寬了學(xué)生可用的寫作素材，從而幫助學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)作，有利于學(xué)生寫作能力的提升[2]。

（二）利用混合式學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)多種教學(xué)方式

在教學(xué)模式的使用方法中，利用混合式學(xué)習(xí)模式，可以增加多種教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)的過程中融合不同的方法來促進學(xué)生對于相關(guān)寫作知識的理解。學(xué)生在進行習(xí)作的過程中，彌補詞匯量和表達方式中的短板。通過融合式學(xué)習(xí)模式，在課程導(dǎo)入的過程中，可以有利于學(xué)生進行思路的梳理，也可以幫助學(xué)生明確寫作的方式。在進行知識的講解過程中，利用混合式學(xué)習(xí)模式可以豐富教學(xué)方式，促進學(xué)生對于習(xí)作主題的掌握能力，有利于學(xué)生的書寫。

例如，在《我家的小狗》這一堂習(xí)作課程中，需要對相關(guān)情景進行展示，根據(jù)多媒體課件，學(xué)生對于不同情況下的小狗進行直觀的觀察。利用多媒體的教學(xué)技術(shù)，豐富了教學(xué)方式，也可以使學(xué)生看到不同情景下的小狗，而為學(xué)生的書寫提供了眾多的思路，也可以幫助學(xué)生進入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生的文字表達，提升了學(xué)生的寫作能力。

（三）通過混合式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)模式

在混合式學(xué)習(xí)模式中，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時在教學(xué)模式中，可以通過就地轉(zhuǎn)換的方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)換其角色意識，站在教師的角度來進行學(xué)習(xí)。在面對面學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以更好的對相關(guān)的知識進行理解，同時通過在線學(xué)習(xí)的模式，可以有利于學(xué)生對于課堂的反轉(zhuǎn)。通過反轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生站在教師的角度來進行時間的分配，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行相關(guān)知識的探索，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更好的對習(xí)作內(nèi)容進行自主性的創(chuàng)作，幫助課堂習(xí)作效果的提升[3]。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這堂課程中，可以調(diào)整學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生對相關(guān)元素的理解。也可以在反轉(zhuǎn)課堂的過程中，叫學(xué)生體驗主動的學(xué)習(xí)模式。在線進行相關(guān)素材的梳理，從而來進行課堂內(nèi)容的展示，使學(xué)生占據(jù)課堂的主動權(quán)。從而在進行習(xí)作的過程中，可以更好的進行自主性的創(chuàng)作，也可以促進學(xué)生對于相關(guān)楊梅樹的描寫的豐富的寫作素材。在進行習(xí)作課程的過程中，也可以讓每一個相關(guān)歷史進行自主性的梳理跟搜索，有利于學(xué)生對于相關(guān)知識的掌控，從側(cè)面找到其需要習(xí)作切入點和寫作技巧，從而提升了學(xué)生對于相關(guān)寫作技能的掌握。

結(jié)束語：

綜上所述，通過混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中進行實踐，可以有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升，也可以幫助學(xué)生在不同的教學(xué)方式下，進行素材的積累和理念的升華，從而有利于學(xué)生積極的進行開展習(xí)作創(chuàng)作，找到符合自己的寫作方法，從而幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)性的寫作模式，從而提升了學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]王蓉.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的混合式教學(xué)——以《我做了一項小實驗》主題作文教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z1）：142-143.

[2]于鳳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策[J].天津教育，2020（30）：153-154.

[3]楊曉紅.小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式應(yīng)用策略[J].中華少年，2017（11）：270-271.