“立德樹人”視角下體育?CDIO課程改革對大學生思政教育的作用研究

摘要：黨的十八大以來，以黨領導為核心的黨中央高度重視培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，不斷開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展新局面。本文從立德樹人視角出發(fā)，深入分析高校體育教學中開展思政教育的必要性，闡述思政教育在高校體育教學中的重要作用。梳理并歸納《體育·CDIO》課程中所包含的思政元素及在課程建設中的應用，闡述體育+課程思政對大學生的育人作用，同時也加強各高校體育教師對“課程思政的理解和認識”，以期為今后其他課程思政工作的開展，提供可借鑒的理論依據(jù)

關鍵詞：立德樹人;體育·CDIO;思政教育

前言

在黨的十八大工作報告中，將“立德樹人”作為新時期教育工作的根本性任務，要求教育體系應面向學生發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。2020年，國家出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，文中重點提出，課程思政建設必須和專業(yè)課程緊密結合，與“第一課堂”和“第二課堂”有機融合，并強化分類指導。在體育類課程中指出“要樹立健康第一的教育理念，培養(yǎng)大學生頑強拼搏、奮斗的信念，激發(fā)大學生提升全民族身體素質的責任感。”體育是高等教育的基礎學科，其本質所特有的競技性、規(guī)則性、社會性等特征，是體育課程育人的獨有優(yōu)勢。通過思政教育和體育課程的有機融合，可更好展現(xiàn)體育課中思政教育元素，達到課程育人目標。

《體育·CDIO》課程是我校針對全校本科生開設的一門公共體育課程，本文擬將“立德樹人”教育方針貫穿《體育·CDIO》課程中，將課程中融入思政元素的基本內(nèi)容、實踐途徑及相關影響進行分析研究，探索“體育+課程思政”教學新模式，探討課程思政的實施效果，為高校體育課的課程思政改革提供實踐經(jīng)驗和指導。

一、高校體育課程中融入思政教育的必要性

（一）教育教學改革的需要

新時代高等教育教學改革將學生思想政治品德全面發(fā)展與專業(yè)知識作為人才目標，引導學生形成正確的人生價值觀。在“立德樹人”教育理念的指導下，上海首先把德育納入到教育綜合改革類重要項目，逐步探索從思政課程轉變?yōu)檎n程思政的教學改革實踐[2]。大學體育課作為高等教育的一門基礎學科，較其他學科而言，其本身則具有豐富的育人功能，把思政與體育相結合，將思政元素滲透于體育課教學中，實現(xiàn)兩者有機融合。讓體育教學不僅傳授學生強身健體知識，同樣促進學生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生競技、團結、奉獻、愛國等精神。

（二）高等教育人才培養(yǎng)的需要

教育工作的根本任務是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，而辦好體育課是高校貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人重要途徑之一。過去的高等教育較多只注重知識的傳授，忽略了其德育的功能和使命，為了使教育能全面提升學生的綜合能力，同時提高思想道德水平，形成不畏艱險、敢于吃苦的精神，大學體育課程與思政教育的結合是有必要的，且是未來人才培養(yǎng)的必然趨勢。因此，在高校體育課中應挖掘更多的思政元素，全面提高學生的綜合素質。

二、《體育·CDIO》課程融合思政元素的教學設計

（一）教學目標的設定

CDIO模式即以“做中學”教育理論精華，培養(yǎng)全方面發(fā)展的工程專業(yè)人才[3]。通過學習《體育·CDIO》體育課，學生應達成如下三個目標。

1.學習并掌握基本的鍛煉方法，初步把握科學健身規(guī)律。培養(yǎng)學生養(yǎng)成日常鍛煉的習慣，領略體育運動的樂趣，形成終身鍛煉的思想，為將來的自我鍛煉奠定良好基礎。

2.具備一定的團隊合作意識，養(yǎng)成正確的社會性品格。高等教育階段是引導學生走向社會的最關鍵時期，體育課程較其他課程而言，更加具備學生心理素質和社會適應性的課程優(yōu)勢育人效果。

3.通過體育教學磨煉大學生堅定的意志力，學會挑戰(zhàn)自我，追求卓越，百折不撓的優(yōu)良心理品質，以及敢于拼搏，勇于擔當?shù)姆瞰I精神。

（二）課程內(nèi)容的選擇

本課程在原本的運動項目教學上進行了內(nèi)容的創(chuàng)新，主要為在情景式教學場景中推動和要求學生主動的參與學習，其關鍵在于教學內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的項目教授和練習，而是“無運動項目”內(nèi)容教學，課程設計采取一系列的“闖關和競賽”內(nèi)容，讓學生在“團結合作”和“相互競賽”中完成系列體育運動，潛移默化中形成團結協(xié)作的能力和敢于拼搏的精神。

（三）課程思政點

1.理論課教學：遵守職業(yè)規(guī)則和職業(yè)道德。

2.實踐課堂教學：吃苦耐勞，持之以恒。團結協(xié)作、人際交往能力、適應社會的能力。自主學習能力、角色轉換的能力。協(xié)調溝通能力、創(chuàng)新實踐能力、服從組織、集體榮譽至上。尊重對手，尊重裁判，遵守規(guī)則，頑強自信。

3.思想品德教育：在比賽中，提高對社會環(huán)境和角色轉換的適應能力;不畏懼比賽中的失敗，及時總結經(jīng)驗和教訓，改進方法，形成永不言敗的風格;養(yǎng)成自覺遵守規(guī)章制度、勞動紀律的習慣。通過比賽磨煉吃苦耐勞，頑強拼搏的意志品質。

（四）實施效果評價

轉變觀念，將結果導向轉為過程導向，課程思政的出發(fā)點和落腳點都是學生的發(fā)展，因此評價的核心也應以學生為重，以學生的獲得感為檢驗標準?？刹扇W生課程目標和思政目標的效果進行綜合評價，教師評價與學生評價相結合、定量評價和定性評價相結合，及過程性評價和結果性評價相結合等多種途徑共同完成。

（五）一節(jié)課的實施舉例

三、《體育·CDIO》對促進大學生思政教育的作用

（一）促進團結協(xié)作能力的培養(yǎng)

《體育·CDIO》課程的教學內(nèi)容均按照團隊形式而設定，第一節(jié)課將學生錯序排列，然后隨機將人數(shù)相等，性別相等的學生分在小組內(nèi)，已保證后續(xù)游戲中各隊的實力均等。每一次課程中都包含翻轉課堂的展示、班級破冰、團隊競賽等環(huán)節(jié)，必須通過團隊內(nèi)部的相互配合、溝通、合作，共同完成。并選擇能夠激勵團隊的挑戰(zhàn)任務，讓學生感受到學習的樂趣和團隊成功的榮譽感，而這也正是團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)過程。

（一）促進拼搏進取精神的培養(yǎng)

競賽是課程的一個顯著特點，通過參與體育競賽，可激發(fā)學生榮譽感和進取心。在教學過程中，教師將對每一次小組競賽之后的成績進行評分，作為學生過程性考核的分數(shù)。除此之外，學生在小組內(nèi)團隊合作而產(chǎn)生的團隊凝聚力，內(nèi)外相互促進，讓學生在課程中，培養(yǎng)堅定的意志力和不服輸?shù)木瘢纱嗽谖磥淼墓ぷ鲘徫簧弦材鼙３诌@種不畏挫折、不怕失敗，頑強勇敢，努力拼搏的高貴品質。

（二）促進創(chuàng)新實踐精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新是精神是一個國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力，也是目前大學生應該具備的基本素質[4]?；贑DIO教育理念“構思、設計、實踐、運作”的教學模式，通過教師提出明確目標，安排學生自主構思、團隊設計、課堂的演練實踐、最終實現(xiàn)課程的運作，把學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在CDIO程中，通過素質拓展內(nèi)容的引入，能夠創(chuàng)造出多樣的活動情景，由此激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高學生動手實操能力。比如在“穿越A4紙”的團隊項目中，確保紙張不能斷裂的情況下，如何在短時間穿越過去。這個游戲充分考驗了學生創(chuàng)造性和主觀能動性，激發(fā)學生的探究精神，讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新動機，提高綜合素質。

（四）促進規(guī)則意識的培養(yǎng)

體育具有嚴格的行為規(guī)范和競賽規(guī)程，學生在參與體育鍛煉時，應遵守規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范意識。各類體育項目都有相應的規(guī)則，本課程的授課內(nèi)容也不例外，通過規(guī)則的介紹，讓所有學生了解規(guī)則，遵守規(guī)則，既是對他人的平等也是對項目本身的遵守。在上課過程中，往往有學生為了贏得比賽而觸碰規(guī)則的底線，教師應抓住類似細節(jié)對學生進行規(guī)則教育，加強大學生社會規(guī)則意識，養(yǎng)成自覺遵紀守法、遵守紀律的習慣。

（五）促進大學生身心健康發(fā)展

通過課內(nèi)外一體化教學的結合，一方面能夠提升學生的身體素質和知識的掌握，另一方面通過課外體育活動，使學生利用業(yè)余時間進行身體鍛煉，幫助其養(yǎng)成良好的生活習慣，緩減壓力，增強健康的意志品質。

四、結束語

在立德樹人背景下，高校的體育教學過程中滲透思想政治教育內(nèi)容具有重要的作用和意義。通過體育·CDIO課程改革，從教學目標、內(nèi)容、方法、手段等方面給學生進行思政教育，利用身體素質和團隊游戲競賽的結合，能夠有效提高學生相互合作，團結一致的精神;激發(fā)學生不畏艱險，頑強拼搏的奮斗精神;促進學生積極、主動的參與到學習中，以提升創(chuàng)新實踐能力;習得優(yōu)秀的行為規(guī)范和良好的學習習慣，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x人才。

參考文獻：

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[2]劉坤.課程思政在高校體育課堂教學中的融合與滲透——以足球課程為例[J].當代體育科技，2020，10（28）：114-116+121.DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2002-5051-2292.

[3]劉玉常.基于CDIO教育理念的高校體育課堂教學模式建構研究[J].南京體育學院學報，2019，2（03）：66-74.

[4]李斌.基礎教育體育與健康課程改革實施困境與對策[J].體育科學，2017（ 3） ： 13-20.

基金項目：2021年浙江水利水電學院課程思政教學研究項目（課題名稱：“立德樹人”背景下《體育·CDIO》課程融入思政元素的教學設計研究）

作者簡介：鄒雅芳（1996—）女，漢族，浙江省杭州市，浙江水利水電學院 體軍部，碩士研究生，助教，研究方向：體育教學訓練與實踐