關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的思考

魯昌友

摘 要：情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值作用體現(xiàn)在多個(gè)方面。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，便有必要注重情景教學(xué)法的應(yīng)用。下面結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，主要內(nèi)容如下。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);興趣?

情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育。本文對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性以及在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望有助于我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。

1、構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

情景化教學(xué)是從構(gòu)建情景開(kāi)始的，構(gòu)建的情景關(guān)系到學(xué)生的接受程度和參與程度。構(gòu)建情景化教學(xué)場(chǎng)景要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生能夠融入其中的方式進(jìn)行構(gòu)建，要讓學(xué)生引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考，更快地接受教學(xué)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《大還是小》，教師要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生易于理解的場(chǎng)景，比如“爸爸的手掌和自己的手掌相比，是大還是?。俊弊寣W(xué)生對(duì)教師構(gòu)建的問(wèn)題場(chǎng)景進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大和小的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生對(duì)大和小的理解，使學(xué)生能夠融入課堂當(dāng)中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2、活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易溜號(hào)，不主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，教師需要活躍課堂教學(xué)的氣氛，通過(guò)有效措施讓學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，可以帶動(dòng)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

例如識(shí)字課學(xué)習(xí)《金木水火土》，小學(xué)生對(duì)字的理解認(rèn)識(shí)才剛開(kāi)始，對(duì)于陌生的東西，有一定的排斥性，教師要把學(xué)生識(shí)字的積極性帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與其中，課前教師準(zhǔn)備一把鑰匙，一塊木頭，一杯水，一盒火柴，一袋土，在傳授字的讀音和意思后，把文字意思與所帶的物品相對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)，并提出問(wèn)題比如“誰(shuí)能告訴老師，生活中有什么是木頭做成的”，只要回答了就要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠積極參與其中，對(duì)文字的理解發(fā)散性思考，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、創(chuàng)建語(yǔ)言描繪情景，加深學(xué)生的理解

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還沒(méi)有形成對(duì)這個(gè)社會(huì)的深刻認(rèn)知。因此，教師可以努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言描繪情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到語(yǔ)言的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，聲情并茂地將文章中所要表達(dá)的或愉悅、或悲傷、或好奇的種種情感表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想情感。

比如，在對(duì)“小松鼠找花生”這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以帶有感情地為學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生感受小松鼠在找花生過(guò)程中的情感變化。

4、創(chuàng)建音樂(lè)渲染情景，激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)渲染也是一種非常有效的情景教學(xué)方法。將文章中的文字與相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)搭配起來(lái)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，通過(guò)視聽(tīng)的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己無(wú)盡的想象力，獲得豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。特別是在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，更是可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。

比如，在對(duì)《靜夜思》《楓橋夜泊》等古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌的大意，然后再為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂(lè)，跟隨著舒緩的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，想象詩(shī)歌中所描述的畫(huà)面。通過(guò)文字和音樂(lè)的完美融合，讓學(xué)生受到美的熏陶，凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)面意識(shí)。

5、創(chuàng)設(shè)故事情景

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難提起學(xué)習(xí)熱情。再加上教師在課堂上大多是按照課文內(nèi)容來(lái)宣教，這種教學(xué)所取得的效果不盡如人意。小學(xué)生年齡小，貪玩，較比文字性的知識(shí)，他們更傾向于充滿(mǎn)趣味性的故事。故事最大的特點(diǎn)就是趣味性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情景，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在課文《神筆馬良》中，教師可以先向?qū)W生講述馬良借助神筆給貧窮農(nóng)民畫(huà)畫(huà)的故事，通過(guò)講故事的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，然后再導(dǎo)入課文。在這種故事情景中，可以吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

6、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

問(wèn)題貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂的始末，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要路徑。小學(xué)生年齡小，好奇心重，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂中，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究，從而讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維、提升能力。如，在《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文中，在課文教習(xí)前，教師可以先提出問(wèn)題：“小女孩為什么要在除夕夜出來(lái)賣(mài)火柴？”“她的火柴賣(mài)出去了嗎？”“小女孩最后是怎么死的？”通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。在問(wèn)題的指引下，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向地去閱讀課文。同時(shí)，基于這些問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中更好地理解課文。

7、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)有效情景，活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，指的是教師與學(xué)生一起來(lái)分別扮演文章中的各個(gè)角色，以便學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握文中角色的特點(diǎn)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以深入地體會(huì)到其具體的動(dòng)作、神態(tài)以及心理上的變化，將所扮演角色的特點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)敘事類(lèi)的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)這種角色表演的方式，與學(xué)生一起來(lái)演繹文章的內(nèi)容。 下面，結(jié)合《尋隱者不遇》古詩(shī)課堂教學(xué)為例，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在其中的應(yīng)用：

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)

如果采取傳統(tǒng)反復(fù)朗讀，然后由教師解讀的方式開(kāi)展教學(xué)，則學(xué)生難以理解這首古詩(shī)中詩(shī)人所表達(dá)的真實(shí)思想感情。為了創(chuàng)設(shè)有效情景，可以在教師的引導(dǎo)下，讓一名學(xué)生扮演尋者，一名學(xué)生扮演童子，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣便有效地創(chuàng)設(shè)了角色扮演的對(duì)話(huà)情景。

（2）情景教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)

通過(guò)尋者和童子兩名角色扮演者的對(duì)話(huà)，便能夠讓這兩名角色扮演的學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)，然后由教師進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)明詩(shī)中“白云”比喻隱者的高潔，“蒼松”比喻隱者的風(fēng)骨，表面寫(xiě)尋訪不遇，實(shí)際是表達(dá)了“尋者對(duì)隱者欽慕高仰的思想感情”。

（3）反思

通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)理解古詩(shī)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的死記硬背，而是在理解古詩(shī)，理解詩(shī)人表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力水平得到有效提高。因此，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)有效情景的情景教學(xué)方法的應(yīng)用具備可行性及有效性。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種課堂情境來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)可以很好地活躍課堂的氛圍，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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