高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的問題與對策

張飛群

摘要：在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是不可缺少的重要因素，而兩者之間的配合在很大程度上影響了課堂的教學(xué)效率。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)更多地與學(xué)生進(jìn)行互動，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動;問題與對策

高中數(shù)學(xué)在知識難度、教學(xué)要求、育人目標(biāo)上有著更高定位，且旨在切實強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與綜合實踐能力。而新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展，則必須切實凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在具體教學(xué)內(nèi)容的輔助下按照教師指引探究數(shù)學(xué)之內(nèi)涵、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之價值、感知數(shù)學(xué)之魅力。這使得互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與滲透，顯得尤為重要。而且，以互動式教學(xué)為引領(lǐng)的課堂生態(tài)營造，可以給予生生、師生之間更多交互、分享、研討的機(jī)會，更利于不同數(shù)學(xué)思想的交融與學(xué)習(xí)意見的交換，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能得以切實彰顯。因此，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，應(yīng)該加強(qiáng)對互動式教學(xué)的應(yīng)用，并充分打造互動生態(tài)、創(chuàng)設(shè)互動條件、開展互動活動，讓學(xué)生在全方位、多角度互動中更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步提升核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動中存在的問題

“課堂教學(xué)本身就是一種‘教和‘學(xué)之間的雙向互動”。當(dāng)下，受傳統(tǒng)的教育模式的影響，師生在課堂中互動的積極性均不高。在應(yīng)試思維下，教師在大多數(shù)情況下還是喜歡采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)和細(xì)講題目的講授方式。為了在高考中取得良好的成績，學(xué)生多做練習(xí)題、老師多講解對提升學(xué)生的成績自然是十分有幫助，在大量的練習(xí)下，很多學(xué)生的成績都有明顯提高。但有時候這種提高是在花費(fèi)大量時間條件下取得的，單科成績的提高可能會帶來整體成績的不穩(wěn)定;同時，學(xué)生在這一過程中發(fā)揮大量時間，可能會產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒，也容易產(chǎn)生一種被動地做習(xí)題、聽講解的習(xí)慣，沒有自己主動探索問題的意識。因此，學(xué)生在短暫提升數(shù)學(xué)成績的同時可能又會遇到瓶頸。

另一方面，部分教師在課堂中已經(jīng)開始同學(xué)生有所互動，但這種互動很多時候帶有隨意性和盲目性，流于表面形式。主要是教師尚未真正把握好課堂互動的目的和原則，只是跟隨潮流進(jìn)行嘗試，因而在課堂前后三個過程中缺乏合理科學(xué)的銜接。這種課堂互動反而是一種無效的互動，影響了數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動對策

（一）營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生互動熱情

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂活動，將邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識以直觀的方式體現(xiàn)出來，通過視頻的方式活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)熱情。運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂活動中，教師可以引入學(xué)生感興趣的話題，將此作為引導(dǎo)學(xué)生互動的素材，使學(xué)生在多媒體視頻的輔助下獲取更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，進(jìn)行《空間幾何體》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用多媒體將生活中常見的形似圓錐、圓柱、棱臺、球體的物體以視頻的方式呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，說出這些幾何圖形的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好理論知識打下基礎(chǔ)。教師：同學(xué)們，視頻中的這些物品我們都不陌生，那你們能否運(yùn)用前期學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，對視頻中空間幾何體的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)呢？學(xué)生1：圓錐和圓錐非常相似，圓錐是由三角形和圓組成;圓柱是由一個長方體和兩個大小相等的圓組成。教師：其他同學(xué)呢？然后讓學(xué)生分別說出幾何體的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)后，則引出教材內(nèi)容，講解空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征，利用互動提升學(xué)習(xí)效果。

（二）問題探究學(xué)習(xí)，提升互動學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題探究教學(xué)方法的運(yùn)用，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的雙向互動，提升課本知識教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并為學(xué)生提供解決問題的空間，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識，一邊思考問題。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互交流，分享解決問題的經(jīng)驗與方法，以此提升互動學(xué)習(xí)有效性。

以《空間直角坐標(biāo)系》為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握空間直角坐標(biāo)系的構(gòu)成與特征，能夠根據(jù)空間點(diǎn)的確定坐標(biāo)的位置，學(xué)會空間直角坐標(biāo)系的建立課堂活動中，教師可以利用直角坐標(biāo)系設(shè)計問題，讓學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的經(jīng)驗進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。如教師提問：初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過直角坐標(biāo)系，在直角坐標(biāo)系中如何確定位置呢？教師：那你們知道空間直角坐標(biāo)系的位置是如何確定的嗎？接下來帶著下面兩個問題，學(xué)習(xí)這一知識內(nèi)容吧。第一，如何確定空間直角坐標(biāo)系的位置？第二，如何構(gòu)建空間直角坐標(biāo)系。確定問題后，則帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在理論知識學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，提升對空間直角坐標(biāo)系的理解。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生交流互動意識。課堂教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好等進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將此作為分組的依據(jù)，將學(xué)生平均分成人數(shù)為5的小組，且保證每個小組學(xué)生之間的互補(bǔ)性。分組結(jié)束后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以合作的方式討論教師提出的問題，并在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)感受與討論成果。該方法的運(yùn)用，增加師生之間的交流，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

例如，進(jìn)行《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在教學(xué)活動開始前幾分鐘設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生留出10分鐘的時間，由學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)。任務(wù)一：如何用五點(diǎn)法畫出函數(shù)圖像？在畫圖的過程中需要注意什么？任務(wù)二：是否還有其他畫圖方法，舉例說明。確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論畫圖的方法。該方法的運(yùn)用，使教師與學(xué)生之間的互動更加的深入，提升學(xué)生對課本知識的理解，促使學(xué)生合作意識形成。

三、結(jié)語

總之，互動式教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位。在這一教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況、認(rèn)知規(guī)律等，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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