接受美學(xué)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究

王倩

摘要：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們對于素質(zhì)教育的要求提高了，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。英語是一門考驗學(xué)生語言能力的學(xué)科，伴隨著時代的飛速發(fā)展，社會更加重視學(xué)生的思維、邏輯以及想象力等方面的發(fā)展，更重要的是越來越注重學(xué)生的接受效果，以此來不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量，這不僅是學(xué)生自身成長的方向，更是教師在教學(xué)中要達到的目標。本文在接受美學(xué)的視角下，開展對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探究，借鑒接受美學(xué)視角下以讀者為中心的這一特點，尋找滿足小學(xué)生學(xué)習要求的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

引言：接受美學(xué)實際上是起源于20世紀60年代兩大教授所闡述的文藝理論，其自稱為美學(xué)系派。接受美學(xué)視角下的模式被默認為，若是一件事物或者是物品，其并沒有被本該使用或是擁有的主體所接受，那么他就只是一個未完成的且可能的存在。因此，在接受美學(xué)中，往往認為接受才是最本質(zhì)的，對于英語閱讀而言，其認為被大眾所承認的閱讀是中心，而傳統(tǒng)以作者或是文本為中心的思維被完全的顛覆。基于此，教師更應(yīng)該要探索接受美學(xué)角度下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠有更加開闊的思維和想法。

一、接受美學(xué)的本質(zhì)

在接受美學(xué)下，讀者也就是學(xué)生是作為第一性存在的，而并未定性的文本也就是英語閱讀時作為第二性存在的。這樣就正好說明了，接受美學(xué)下的英語閱讀教學(xué)，將課堂教學(xué)的中心從閱讀本身轉(zhuǎn)移到了學(xué)生上。此外，提出接受美學(xué)的偉人還認為，若是一個作品在歷史長河中沒有積極參與的接收者是不可思議的一件事，因為他認為只有他被讀者接受過才會使其有連續(xù)性地進入大眾的視野中。這也再一次強調(diào)了接受美學(xué)認為，在文學(xué)創(chuàng)作中，被讀者接受這一環(huán)節(jié)是十分重要的，只有讀者的積極參與，那些未被定性的文本才能夠真正轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品。

二、接受美學(xué)視角下更新小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的策略

1.教師中心地位的更新

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，總是更加注重語法的教學(xué)，將那些基礎(chǔ)的語音和詞匯等作為整個英語閱讀課堂教學(xué)的核心，這樣的課堂教學(xué)過于強調(diào)了教師的作用?，F(xiàn)階段，普遍存在一個現(xiàn)象就是教師在課堂上滔滔不絕的教授課程，而學(xué)生卻沒有參與課堂的機會，只是成為了教師的聽眾，這樣的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了英語課堂教學(xué)的大量時間，導(dǎo)致教師成為中心，卻忽視了學(xué)生的重要性。從接受美學(xué)的角度來看待，接收者才是作為重心的人物，而傳統(tǒng)教學(xué)就與此相違背。對此，在教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生作為接收者放在中心。要變革這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先就是要將讓學(xué)生多多參與到課堂中來，教師要做到多傾聽、多鼓勵，讓學(xué)生學(xué)會自己回答問題，通過自己的努力來解決課堂中存在的問題。比如：教師在講授“ways to go to school”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生多多的參與進來。像是讓學(xué)生闡述自己是以何種方式來學(xué)校學(xué)習的，學(xué)生可以在課堂上踴躍舉手發(fā)言，或許是“by foot”、抑或是“by subway”等等，學(xué)生可以積極勇敢的用英語短語來進行回答，教師也可以相應(yīng)的給予一些獎勵或是話語的鼓勵，讓學(xué)生能夠更加積極，并且更有課堂的參與感。對教師的中心地位進行更新并不是對教師的否定，而是教師需要明白自己面對的并不是及其而是人，教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題，考慮學(xué)生對于知識的接受程度，只有這樣才能夠更好地進行英語閱讀的教學(xué)，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量才能夠有本質(zhì)地提升。

2.課堂教學(xué)的作用

接受美學(xué)中有提高，任何一個讀者在進行作品的閱讀之前，對其所存在的期待是有所不同的，因為不同的讀者擁有著不一樣的生活閱歷、知識水平以及審美等方面。正是這個觀點，給小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)帶來了不一樣的啟發(fā)，它為同一個教室中學(xué)生所呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)這一現(xiàn)象作出了解釋。對此，教師應(yīng)該要在進行課堂教學(xué)設(shè)計之前就充分了解學(xué)生之前的情況，并且根據(jù)學(xué)生的情況制定出更加有針對性的教學(xué)方案，這樣才能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。此外，接受美學(xué)角度下，任何一個閱讀作品中都存在著“空白點”，這樣的空白點可以由學(xué)生自己進行填充。就比如：教師在進行“what does he do”這篇閱讀的講解時，教師就可以利用閱讀存在的空白點展開教學(xué)。這篇閱讀的主旨就是“他是做什么的，什么職業(yè)”，這其中就存在著空白點。三百六十行，各個行業(yè)所承擔的工作都是有區(qū)別的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出各個職業(yè)所需要做的工作，讓學(xué)生為每一個職業(yè)的工作內(nèi)容作補充。比如，有的學(xué)生說醫(yī)生是負責救死扶傷的，教師是負責教書育人的，農(nóng)民是負責育稻種稻的等等，讓學(xué)生用自己的積累完成空白點的填補，這樣是激發(fā)學(xué)生求知欲望得很好的方式。

3.確立學(xué)生的地位

在接受美學(xué)的角度下，只有讀者接受了閱讀材料，其才能夠發(fā)揮真正的價值。在英語閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該要把握學(xué)生作為接受者這一概念，教學(xué)要想達到目標效果只有學(xué)生的積極參與才能夠得以實現(xiàn)。對此，教師要積極與學(xué)生進行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，這也與當前“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相符。比如：教師可以利用角色扮演的方式與學(xué)生進行互動交流，像是在“what does he do”章節(jié)時，教師可以扮演成校長，而其他學(xué)生則可以扮演成學(xué)校中的各種事物或職位，可以通過事件重現(xiàn)來進行詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更加深入了解各個職業(yè)需要做些什么，他們時如何通過自身努力實現(xiàn)自己的價值的。這樣交流互動的過程有利于學(xué)生對于特殊英語單詞的理解，加深對于閱讀的理解，更加容易接受英語閱讀。

結(jié)束語：

綜上所述，在接受美學(xué)下進行小學(xué)英語閱讀的教學(xué)是十分有用的。接受美學(xué)既能夠豐富教學(xué)手段，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習成績，還有助于學(xué)生學(xué)習積極性的提高，能夠促進學(xué)生的全方位發(fā)展。但是現(xiàn)階段，基于接受美學(xué)下的英語閱讀教學(xué)體系還不夠完善，它僅僅只是作為一個背景存在在教學(xué)過程中的，合理規(guī)劃和制定教學(xué)模式才能夠有利于英語閱讀學(xué)習更加高效進行，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

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