核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學文化滲透的策略

謝晶

摘要：隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代小學數(shù)學教學更加注重學生綜合素質(zhì)的提升，這就要求了教師除了對課內(nèi)知識的講授之外，還要注意對數(shù)學文化的滲透與融合，激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。但是目前來看，很多小學數(shù)學課堂中對于數(shù)學文化的重視程度不夠，這不利于小學數(shù)學課堂的發(fā)展。因此，本文將主要針對數(shù)學文化在小學數(shù)學課堂中的滲透與融合進行研究分析，希望能促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學文化;策略

數(shù)學文化對于小學生有重要的啟蒙和教育作用，數(shù)學文化能夠體現(xiàn)出具體數(shù)學知識的內(nèi)涵，其所蘊含的數(shù)學精神能夠極大影響小學生的數(shù)學思維發(fā)展。數(shù)學作為基礎學科在小學階段是十分重要的，為了讓學生學好數(shù)學，教師就要將數(shù)學文化帶入到小學數(shù)學教學中，讓學生健康有活力地成長、在快樂氛圍中學習，使學生敢于在學習中大膽提問、靈活思考是教師的重要職責。因此，教師在進行小學數(shù)學教學過程中需要巧妙滲透數(shù)學文化，加深小學生對數(shù)學文化的了解與認識。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

首先，一些學校的數(shù)學教師與時俱進的教學理念，并難以將有合理的、科學高效的教學方法付諸實踐。其教學活動往往存在以下方面的問題：第一，課堂教學缺乏針對性和系統(tǒng)性。根據(jù)相關實際調(diào)研情況，我們可以知道，當下大部分教學單位的數(shù)學課堂教學缺乏針對性和系統(tǒng)性，其往往沒有根據(jù)學生實際學習情況、掌握知識的熟練度等進行科學的教學和考核與評價。另外，教師對知識的講授也往往停留在教材基礎邏輯的層面，而沒有進行更深層次的總結(jié)與升華。第二，教學模式單一，時間分配不均衡。當下一些教學單位仍然普遍存在著教師講課滿堂灌的不良現(xiàn)象，其既沒有科學運用教室所配備的多媒體教學設備，也沒有注重引導學生進行自主預習與復習整理，其次，一些教師仍然喜歡布置大量的機械性重復作業(yè)。以上教學模式的單一性，使得教學時間分配不均衡，而學生的學習時間也極度不規(guī)律。

就學生而言，由于學生年齡尚且較小，一方面，其專注度有限，面對一個具體的數(shù)學問題，其有時往往會粗心大意且沒有相對豐富而系統(tǒng)的解決思路，缺乏數(shù)學思維。在面對數(shù)學學習的困難時，他們也常常選擇逃避退縮，缺乏意志品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學文化滲透的策略

（一）深挖數(shù)學歷史，提升人文素養(yǎng)

在中華上下五千年的文明歷史中，我國繁衍出了璀璨的數(shù)學文化，同時也產(chǎn)生了諸多的數(shù)學家和數(shù)學著作，如楊輝、秦九韶等數(shù)學家為我國的數(shù)學史發(fā)展起到了重要的推動作用，更有?九章算術(shù)?為后世的數(shù)學研究起到了不可替代的奠基作用。在小學數(shù)學課堂，教師就可以對我國的數(shù)學歷史發(fā)展進行深度挖掘，通過寶貴的史料將數(shù)學文化充分滲透到課堂當中，不僅能夠提升數(shù)學的趣味性，還能在潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)和文化自信。

例如，教師可以在“圓”的相關知識教學中，將“圓周率的發(fā)展史”導入課堂之中，通過對大量史實記載的深挖，將圓周率的發(fā)展歷史向?qū)W生進行充分展示和講述，從墨子的“圓，一中同長也”，到劉徽的“割圓術(shù)”，再到祖沖之對圓周率的進一步精確。通過引導學生對“圓周率”數(shù)學歷史的挖掘探索，引起學生對“圓”相關知識的學習興趣，同時在數(shù)學歷史的學習進一步拓展自身的文化視野，認識到數(shù)學文化的魅力。

（二）融入數(shù)學美學，激活課堂教學

英國著名數(shù)學家羅素曾說：“數(shù)學，不僅是真理的體現(xiàn)，還具有極致的美感。”這就是對于數(shù)學美感的充分肯定。在小學數(shù)學教學中，想要實現(xiàn)數(shù)學文化的有效滲透，教師還需要引導學生在數(shù)學學習中細致探索其美感，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學文化之美、體會數(shù)學文化之美并欣賞數(shù)學文化之美。教師應該注重自身文化素養(yǎng)提高，保障自身的美學修養(yǎng)，只有教師具備了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能夠?qū)W生的數(shù)學美學意識提供有效引導，實現(xiàn)學生的數(shù)學審美視野的發(fā)展，進而提升其對于數(shù)學的學習熱情，激活課堂教學。

例如，小學數(shù)學中的“圖形認識”相關知識中就蘊含豐富的數(shù)學美學元素，尤其是“小小設計師”活動課程，這堂課設計的主要目的就是對學生數(shù)學審美的檢驗。教師就可以在活動課中，引導學生通過對圖形的平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等方式，自行設計出一個創(chuàng)意圖案，強化學生形象思維能力的同時，還能夠?qū)ζ鋽?shù)學審美意識進行有效地檢驗和培養(yǎng)，這對學生深入感受數(shù)學文化具有重要意義。

（三）導入數(shù)學家精神品質(zhì)，展開思想引導

從古至今，在漫長的數(shù)學發(fā)展史中，也誕生了許多偉大的數(shù)學家，其在數(shù)學研究上追求嚴謹?shù)目茖W精神、勤奮探索的優(yōu)秀品質(zhì)、堅持不懈的理想信念等，都是數(shù)學文化的重要組成，而他們的這些精神品質(zhì)也對小學生的思想觀念具有重要的引導作用。小學生的思想觀念正處于關鍵塑造階段，通過對這些數(shù)學家們的事跡了解，讓學生明白正是這些數(shù)學家們不畏困難、勇于探索，才讓我們可以學習到如此便利的數(shù)學計算方法，讓這個世界的分析變得更加簡單。這可以為小學生樹立精神榜樣，使其在名人事跡的感染和影響下樹立堅定研究的理想信念，培養(yǎng)其嚴謹、勤奮的精神品質(zhì)，進而實現(xiàn)其自身思想觀念的良好發(fā)展。

例如，教師可以向?qū)W生講述我國近現(xiàn)代數(shù)學家“陳景潤”研究“哥德巴赫猜想中的（1+2）”的故事，讓學生了解到陳景潤在艱苦的生活條件下，還能夠堅持研究數(shù)學，以其堅持不懈的信念、艱苦奮斗的精神以及嚴謹求學信仰，為數(shù)學的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。讓學生在這樣的數(shù)學故事中充分感受其中所滲透的精神文化，在名人成長環(huán)境的熏陶之下會逐漸形成獨立自主的思維，以榜樣作用對學生的思想進行良性引導。

三、結(jié)語

在當前環(huán)境下，教學改革事業(yè)如火如荼，數(shù)學文化概念本身也得到了大多數(shù)人的認可。從小學基礎教育的角度來看，傳統(tǒng)文化在計算中的價值更多的是指學生在進行計算時在心中形成的價值，這對學生的計算水平、數(shù)學學習和數(shù)學形象的塑造都是非常重要的。因此，如何將傳統(tǒng)文化滲透到小學計算教學中，是廣大數(shù)學教師面臨的一個重要問題。

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