探討小學音樂單元整合教學的策略

李壯飛

摘要：單元整合教學是新課改深入發(fā)展過程中提出的新的教學要求。在組織小學音樂教學的時候，筆者打破教材限制，設定明確的教學目標，整合單元教學目標，以此為指導，應用多樣的策略引導學生整體地學習音樂，有效落實單元整體教學目標，提高音樂教學質量。在這篇文章中，筆者將結合自身教學經驗，以單元整合教學提出背景為切入點，詳細闡述實施小學音樂單元整合教學的策略。

關鍵詞：小學音樂;單元整合教學;教學策略

新一輪課程改革在深入發(fā)展的過程中，學科核心素養(yǎng)為小學音樂教師指出了新的教學方向。單元整合教學是音樂課程改革過程中提出的新要求，也是教師實施音樂教學的新途徑。那么，為什么要提出單元整合教學呢？我們要如何實現小學音樂單元整合教學呢？這是本文需要重點闡述的內容。

一、小學音樂單元整合教學提出背景

新一輪課程改革重視考察、發(fā)展教師的教學能力。新課改要求教師多種途徑地挖掘教學資源，整合教學資源地拓展教學活動。教材是教師開展音樂教學活動的依據，不同的單元內容有著相似之處，教師需要鉆研教材，以音樂要素為立足點，找相同點和內在聯(lián)系，將相關聯(lián)的教學內容與資源整合到一起，實現教學資源的靈活應用，提高音樂學習效果。此外，在教學實踐過程中，教師較少從單元整體把握教材內容，常常出現“就作品教作品”的現狀，對音樂作品的“人文性”“審美性”“實踐性”的聯(lián)系建構不夠明確。同時，單課教學為主的音樂教學活動導致部分學生音樂知識較碎片化、較難發(fā)現課與課之間的關聯(lián)與內涵;所以，順應課程改革發(fā)展趨勢，在實施小學音樂教學活動的時候，教師可以打破原單元限制，優(yōu)化整合教材內容，實現教學資源的“整體”化展示，幫助學生有效地學習音樂，提高音樂學習效果。

二、小學音樂單元整合教學實施策略

立足小學音樂單元整合教學背景，在教學實踐過程中，筆者著力探究實現單元整合教學的策略。功夫不負有心人，經過不斷的實踐筆者探究出了如下教學策略：

（一）設計單元教學目標

單元整合教學是一項復雜的教學活動，如果缺乏明確的教學目標，將使得教師的教學行為低效甚至無效，起到適得其反的效果。對此，在實施小學音樂單元整合教學的時候，筆者會先設計出明確的單元教學目標，借此夯實教學基礎。教學目標是單元教學的出發(fā)點，是單元內容重構的重要方向，小學音樂教材涉及內容較多，如地域音樂、季節(jié)變化、體裁內容等，可以這些內容為基礎，從三個維度確定單元教學目標。以地域單元內容為例，筆者按照黃河流域、江南水鄉(xiāng)、少數民族等地域整合了不同的樂曲內容，并據此設計單元教學目標：感受不同地域音樂風格特征，學習有代表性的樂器，體會民族樂曲的旋律和節(jié)奏特點。再以“乘雪橇”為例，教材中根據季節(jié)變化，編排了《晨景》《冬雪》等主題，突顯出了“音樂與自然”“音樂與生活”的人文性。教學中可設計了體驗自然場景，感受自然魅力，形成熱愛大自然的教學目標，使學生們在聆聽樂曲的過程中，受到人文熏陶。

（二）整合單元教學內容

教學內容是教師開展音樂單元整合教學活動的載體。在深入分析單元教學目標的基礎上，教師需要遵循課標原則，從學生的認識水平、學習基礎、學習過程等方面考量，建構教學內容的框架，進行課程內容的優(yōu)化，設定單元教學各要素之間的主次、關聯(lián)、延伸等，發(fā)揮各要素在單元中的不同功能和彼此之間的關聯(lián)作用，使單元內容的隱性與顯性效能更直觀的傳遞給學生。以少數民族樂曲為例，在組織教學活動之前，筆者在單元目標和主題的作用下，分析教材，將相同民族的樂曲整合到一起，使學生們在反復體驗、聆聽、表現的過程中，感受該民族的音樂特點，深入挖掘該民族音樂的內涵，感受民族音樂的魅力。同時在教材教學資源之外，以該民族音樂為切入點，引導學生們自主多途徑的搜集相關的民族樂曲資源、樂器資源、舞蹈資料等，遷移學習經驗，自主學習音樂。

（三）應用單元教學方式

教學方式是教師組織課堂教學活動的“工具”。傳統(tǒng)教學實踐證明，在音樂課堂上教師單一地應用講授法，很難使學生產生學習興趣，也很難使學生對所學內容建構理解。所以，教師要靈活地利用多媒體、新技術、互動式體驗等教學手段、方式，引導學生立體感受音樂單元教學內容，建立單元要素之間的結構化、融合化、延展性。如在音樂單元體裁內容的教學中，以感受舞曲、進行曲為主要教學內容，可先利用多媒體視頻感受《小步舞曲》的特點，同時了解舞曲的文化底蘊，通過多感官的體驗欣賞樂曲、律動體驗舞曲步伐特點及音樂特點，感受樂曲的情感。在學生識辯舞曲的基礎上，通過微課、動畫等形式以《同伴進行曲》為例，引導學生互動式的體驗進行曲風格，通過不同的角色扮演形式，進一步對樂曲體裁特點加以強化，聽辯兩種體裁的特點，通過對比、關聯(lián)、延伸，使學生對這個知識內容建立結構化聯(lián)系，多方式的教學提升學生的學習主動性，將學習的主動權交還給學生，借助教學“工具”，提升了學生的學習能力，增加終身學習的方法。

（四）應用單元教學評價

為了更好地了解學生的單元學習情況，需要對教學活動進行評價，從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度入手，以開放性評價為主，展開學習效能的評價，讓學生收獲能力、音樂素養(yǎng)的同時，促進其知識的建構、聯(lián)系、遷移等。在評價的過程中，以原定的單元教學目標為依據，根據教學內容、途徑方法、學習效能、情感體驗等方面為觀察點，聚焦單元核心內容的學習理解和表現落實單元教學評價。同時以多元化的方式開展評價，首先評價主體多元化，學生的自我評價，教師對學生的評價及學生與學生之間的互相評價;其次評價的維度多元化，情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度;再次評價的工具多元化，等級評價、星級評價、表述性評價等。通過多元評價幫助教師更全面了解本單元的音樂學習，讓學生在多元評價體系中進一步了解自己掌握學習的情況。

總之，在實施小學音樂教學活動的時候，教師要把握課程改革要求，制定單元教學目標，整合單元教學內容，應用多樣化的單元教學方式，建立多元化單元教學評價機制，使學生們通過體驗音樂單元教學活動，有效的建立音樂知識之間的聯(lián)系與架構，理解音樂內容，增強音樂學習興趣，提升學生的音樂核心素養(yǎng)能力。

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