農(nóng)村小學語文單元整體教學模式的運用探討

覃少閑

摘 要：作為教育基礎相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)，小學語文的教學更看重以單元為整體的教學模式。單元教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究單元教學的問題和需求，確定解決他們的教學策略，教學方法和教學步驟，并對教學結果進行評價的一種計劃過程和操作程序，單元教學設計不是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的境脈中，在互動中發(fā)展演化的過程。

關鍵詞：農(nóng)村小學教育;單元整體教學;語文教學模式

前言：不管是低年段的“四課一讀”單元整體教學模式，還是中高年段的“五課一讀”單元整體教學模式，都是語文單元整體教學模式的實際應用。以單元作為教學整體，不僅有助于孩子在不斷地突出學習中，加深對單元主要內(nèi)容的學習，還能夠讓孩子在舉一反三中擴寬思路，不斷總結。

一、單元整體教學模式概述

單元教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。單元教學設計要遵循教學過程中的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。單元教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。單元教學設計的計劃和布局安排的形式讀怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。單元教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。單元教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。單元教學設計是幫助學生形成積極正確人生觀、價值觀，提高學習者獲得知識與技能，過程與方法的效率和興趣的技術過程。單元教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、小學語文單元整體教學模式優(yōu)勢

單元式學習將讀與寫結合得特別緊密，語文學習之間的閱讀、識字、練習聯(lián)系在一起，堅持通過單元內(nèi)的整體練習、整體發(fā)展、相互銜接的閱讀模式提升學生對此類型課文的學習興趣，堅持通過課堂教學提升學生學習效果。語文是一門知識綜合性較強的學科，也是一門開放性學科，在單元整體教學模式下，可以實現(xiàn)對學生分析能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力等各方面能力的培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

三、農(nóng)村小學語文單元整體教學模式的運用

3.1以“單元”為單位，研讀教材、發(fā)現(xiàn)教材

以單元為大單位，以課文為小單位，發(fā)現(xiàn)“小單位”在“大單位”中的意義，研究各個小單位之間的相互關聯(lián)關系，從而把握學生培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)。堅持以單元為單位，就要對一情況向學生說明，讓學生在學習的過程中同樣以單元為單位，把握自主學習的重點與難點。小學語文教師需要幫助學生深刻地理解單元主題，讓學生能夠明白單元主題的含義，從而讓學生按照主題方向對課文內(nèi)容進行分析，以扣課文中心主旨，不偏離主線，進而讓學生更透徹的理解課文內(nèi)容。

3.2轉化授課形式，提升學生學習興趣

雖然農(nóng)村小學教學環(huán)境較差，硬件設施不夠齊全，但是教師可以通過自我教學方式的改變提升學生學習興趣。加強與學生之間的學習互動，堅持從單元的角度出發(fā)幫助學生樹立語文學習的整體意識，比如，課堂教師提問可以換成課堂上教師授權學生提問另一個同學，這樣就可以同時考察兩名同學的學習現(xiàn)狀，同時也增加了學習樂趣。新課標中強調(diào)了學生的主體地位，教師在課堂教學中，應當把學生的思維調(diào)動起來，給學生設置任務，讓學生自主探究，鼓勵學生大膽的把自己的想法表述出來，或者把自己的疑問講解出來，大家一起交流討論，以此給學生創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，促使學生學習質(zhì)量不斷提升。

3.3立足單元內(nèi)容，補充課外閱讀

語文教學的根本目的是通過對學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)，增長學生對其他課程的聽、說、讀、寫基本能力，為其他學科的學習奠定基礎，因此，必要的課外閱讀拓展與學習興趣培養(yǎng)就顯得十分重要。首先，要在課堂拓展上下功夫。教師的知識面相對較廣，判斷能力較強，對課外閱讀內(nèi)容把握較準，必要的課堂閱讀延伸確有必要。在課下閱讀中，受農(nóng)村小學發(fā)展現(xiàn)狀影響，教師可以指定“小小播音員”，基于單元學習重點，指定本周閱讀內(nèi)容，通過廣播的形式在清晨上學前或傍晚下學后進行閱讀，滿足學生的閱讀需求，節(jié)省人力物力財力。通過此種形式，可以實現(xiàn)對學生各方面能力的培養(yǎng)，并且能夠豐富學生的精神世界，讓學生感受到學習的樂趣，有助于促使學生自主探究課外閱讀內(nèi)容，這對提高學生的學習效率具有重要意義。

四、結語

單元整體教學是在小學語文課堂教學之中值得采用的一種新型教學模式.這種教學模式要求教師在教學之前將科學合理的單元整體教學重點首先確定下來，再根據(jù)重點展開教學，使課堂教學富有針對性.與此同時，將不同的教學內(nèi)容和知識與技能的不同訓練方向相結合起來，開展單元整體教學，是教師可以采用的幫助學生各方面學習能力的提升的方法.除此之外，教師也可以將回顧與拓展文本作為一個單獨的教學主題，使學生能夠在學習新知識的同時鞏固以前學過的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]小學語文單元整體教學研究;張園;2022年

[2]淺談單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用;吳英;讀與寫：下旬;2022年

[3]依托單元整體教學，推進區(qū)域教研方式變革;邱俊; 《語文教學通訊》;2022年

[4]小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用要點分析;田晶晶;《學周刊》; 2022年

[本論文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度一般課題“基于學科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學語文單元整體教學實踐研究”（課題立項號：2021C565）的研究成果。]