高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與建議

閆馮志 來希江

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，以地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向重構(gòu)傳統(tǒng)地理教學(xué)是當(dāng)前重要的亟待解決的一個問題，結(jié)合教學(xué)實踐，從地理核心素養(yǎng)的四個維度對如何培養(yǎng)高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

引言

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，因此，為了更好的促進學(xué)生發(fā)展，就必須注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理學(xué)科是高中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)下教師需要重點考慮的問題。

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)包括四個維度：人地協(xié)調(diào)觀（基本價值觀念）、綜合思維（基本思想和方法）、區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）地理實踐力（基本活動經(jīng)驗），是傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)的繼承與發(fā)展。它提出的最核心的地理技能，最具價值的地理知識，和學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的地理思維能力對三維目標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)給出了明確的界定。

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

地理核心素養(yǎng)的提出是和教育改革的必然要求。一是符合學(xué)生自身發(fā)展的需要?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的地理教育遵循學(xué)生的成長規(guī)律，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，可以把學(xué)生培養(yǎng)成具備終身學(xué)習(xí)能力，身心全面發(fā)展，適應(yīng)未來社會復(fù)雜變化的人才。二是高考改革的需要。新高考模式下的“選課走班制” 教學(xué)對地理教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于教師深入研究地理教學(xué)，把握新高考考察方向，整合以學(xué)校為中心教育教學(xué)資源，充分發(fā)掘地理學(xué)科的趣味性、實踐性，提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，讓學(xué)生獲得有利于自身終身發(fā)展的關(guān)鍵知識和必備能力。

地理核心素養(yǎng)融入課堂是必然的趨勢，也具有緊迫性。我們以日常地理教學(xué)為研究對象，依托鄉(xiāng)土資源和校本資源，重構(gòu)高中地理課堂教學(xué)，從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力四個維度探究培養(yǎng)方向和具體策略。

二、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

1、深入挖掘教材中的案例素材培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

教材中提供了大量的案例輔助教師教學(xué)。教師授課時要深入挖掘教材中的典型案例，找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實的情境，使孩子們直接面對真實問題、分析問題，進而找到解決問題的方法和有用的措施，形成正確的價值觀念。

2、通過地理實踐活動培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

地理實踐活動是地理教學(xué)的重要組成部分，它把學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生置身真實的環(huán)境中，印證所學(xué)知識，對人地協(xié)調(diào)的認(rèn)識更加深刻。比如組織學(xué)生實地考察淇縣沬水河濕地建設(shè)對周邊生態(tài)環(huán)境的影響，實踐中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，能夠切身體會綠水青山就是金山銀山。

（二）運用綜合分析法和對比分析法培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知策略

自然地理環(huán)境中各個要素是相互影響，相互作用，相互聯(lián)系的。分析具體區(qū)域問題時，要把握各個地理要素關(guān)聯(lián)性，綜合分析，才能準(zhǔn)確把握區(qū)域的特征。例如，西北地區(qū)干旱的成因應(yīng)該從位置、地形、氣候、水源、植被等方面綜合考慮才能全面了解干旱的原因。

不同區(qū)域是有差異的，區(qū)域差異的學(xué)習(xí)常運用對比分析法。通過對不同區(qū)域特征的對比分析，明確各區(qū)域之間的差異，加深學(xué)生對區(qū)域差異的理解。例如，通過對“美國商品谷物農(nóng)業(yè)基地”和 “中國東北商品糧基地”比較，可以清晰得出兩地的區(qū)域差異。

（三）運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖可以把地理環(huán)境各個要素的關(guān)系系統(tǒng)化、圖像化，有助于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種圖形結(jié)構(gòu)工具，是由核心概念作為起點的發(fā)散思維形式，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，不僅僅局限于某一種思維，而是讓學(xué)生從多角度思考問題，從而建立起各級主題和中心主題的層層邏輯關(guān)系。在地理教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生全面性、系統(tǒng)性的思維方式，能夠快速、有效、全面地獲取地理信息，提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、形成綜合思維的能力。以湘教版必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》講授為例，教師引導(dǎo)學(xué)生找到本節(jié)內(nèi)容的核心概念農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，然后從農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域的形成和農(nóng)業(yè)發(fā)展對地理環(huán)境的影響建構(gòu)知識，有利于發(fā)掘知識之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的全面性、系統(tǒng)性的綜合思維。

（四）地理實踐力培養(yǎng)策略

地理實踐活動使學(xué)生把理論知識和實際生活聯(lián)系起來，加深對地理知識、規(guī)律和原理的認(rèn)識，也可以把地理知識應(yīng)用于實際生活，分析解決具體的地理問題。

1、地理戶外考察

地理戶外考察倡導(dǎo)學(xué)生走進大自然，通過實踐探究地理問題。例如，組織學(xué)生沿著鶴壁市淇河進行考察。引導(dǎo)學(xué)生分組探究問題，在實踐中不斷完善自己的認(rèn)知體系。

2、模擬實驗

模擬實驗是在地理教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計仿真模擬實驗，通過現(xiàn)象觀察，地理原理分析，最終達(dá)到掌握地理知識的目的。如水土流失的影響因素的探究，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計影響水土流失因素的實驗。首先，做出假設(shè)，影響水土流失的因素包括下墊面狀況，坡度，降水量的大小。然后，設(shè)計3組實驗，每組通過控制變量，觀察不同下墊面（有無覆蓋物），不同坡度，不同水量下，形成泥沙的量。最后得出結(jié)論，覆蓋物越差，坡度越大，水量越大，水土流失越嚴(yán)重。

學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中悟”“悟中學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯，思維能力、觀察能力，動手能力得到了極大提升，體驗了知識發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)得到有效提升。

結(jié)語

地理教師作為課程改革的重要一環(huán)，要不斷加強學(xué)習(xí)，提高對地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，精研課標(biāo)，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)充實地理課程資源，重構(gòu)地理課堂教學(xué)，使地理教學(xué)符合教育的本質(zhì)，真正起到立德樹人的作用。

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注：本文系鶴壁市教育科研課題《高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究》（課題批準(zhǔn)號：2020-JKLX-176）研究成果。