英語(yǔ)主題語(yǔ)境下的閱讀教學(xué)

李靜

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，政府越來(lái)越關(guān)注并大力投資教育領(lǐng)域的發(fā)展。為積極響應(yīng)國(guó)家教育興國(guó)的號(hào)召，各中學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)新與改變，將主題語(yǔ)境應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅大大改變?cè)械挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高了教師的教學(xué)效率，同時(shí)可以寓教于樂(lè)，真正幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力。下面將結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，主題語(yǔ)境應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義以及應(yīng)用案例，來(lái)研究主題語(yǔ)境在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)效率;主題語(yǔ)境

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀始終處于核心地位，與學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)之間存在密切的聯(lián)系。但是在具體實(shí)踐時(shí)，由于閱讀教學(xué)指導(dǎo)理念和開(kāi)展模式不夠科學(xué)，致使閱讀教學(xué)中暴露出諸多問(wèn)題，制約了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，結(jié)合語(yǔ)境理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，最大限度地提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為一線初中英語(yǔ)教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

一、依托語(yǔ)境完成詞匯處理

基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)閱讀的基本單位，同樣也是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。尤其是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)面對(duì)大量的新詞匯和難以理解的詞匯。同時(shí)，特定的閱讀語(yǔ)境，也賦予了一些英語(yǔ)詞匯全新的含義、情感等。在這種情況下，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解程度是保障英語(yǔ)閱讀順利展開(kāi)的關(guān)鍵。而初中階段學(xué)生的詞匯量比較匱乏，在閱讀的過(guò)程中常常會(huì)受到詞匯的牽絆，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中遇到障礙。雖然學(xué)生和教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是依然難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。久而久之，在頻頻受挫的情況下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失閱讀興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的不良情緒。為了保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)，英語(yǔ)教師應(yīng)融入語(yǔ)境理論的相關(guān)知識(shí)，依據(jù)語(yǔ)篇中“語(yǔ)義共現(xiàn)”的原則，將英語(yǔ)詞匯與上下文語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，充分借助語(yǔ)境這一載體，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)詞匯。如此一來(lái)，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“講詞匯”現(xiàn)象，避免了學(xué)生在閱讀過(guò)程中因?yàn)椴焕斫庥⒄Z(yǔ)詞匯而出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)詞匯置于特定的文章語(yǔ)境中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，聯(lián)系上下文對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行猜測(cè)、分析，最終對(duì)英語(yǔ)詞匯形成更加精準(zhǔn)的理解，為其順利開(kāi)展英語(yǔ)閱讀掃清障礙。同時(shí)，語(yǔ)境教學(xué)理論的融入，也促使學(xué)生在具體語(yǔ)境中推測(cè)詞匯的意思，鍛煉初中學(xué)生的推測(cè)能力，逐漸實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

二、依據(jù)語(yǔ)境分析句義

文本是由句子構(gòu)成的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，應(yīng)關(guān)注閱讀文本中的句子?？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)閱讀文本中句子的理解情況，直接決定了文本閱讀的效果。因此，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)高效閱讀，不僅要掃清閱讀材料中的詞匯障礙，還應(yīng)對(duì)文章中的句子進(jìn)行準(zhǔn)確分析。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本上都是“以句子分析句子”，常常出現(xiàn)以偏概全、不符合作者設(shè)定的語(yǔ)言情境的現(xiàn)象，制約了學(xué)生的閱讀理解效果。初中英語(yǔ)教師可以靈活借助語(yǔ)境理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，關(guān)注語(yǔ)句的內(nèi)部和外部語(yǔ)境，聯(lián)系上下文的語(yǔ)境、文化背景知識(shí)等，充分挖掘語(yǔ)句中的“言外之意”，最終對(duì)其形成精準(zhǔn)的理解。只有做到這一點(diǎn)，才能真正提升學(xué)生的閱讀效果，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)合語(yǔ)境獲取篇章關(guān)鍵信息

從閱讀這一行為來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是在閱讀的過(guò)程中，獲取文本中的關(guān)鍵信息，并結(jié)合自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的主旨進(jìn)行深入的理解和分析，并體會(huì)其思想情感?；趥鹘y(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常常難以獲得篇章關(guān)鍵信息的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)境中，完成閱讀材料的分析工作。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在具體的閱讀中，要想獲得篇章的關(guān)鍵信息，必須要在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合閱讀的內(nèi)容對(duì)文章展開(kāi)合理的預(yù)測(cè)，如此才能更好地獲得文章信息。而要想指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行更加有目的、針對(duì)性的預(yù)測(cè)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本特定的語(yǔ)境中，與文本及作者展開(kāi)深層次的對(duì)話，并在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行假設(shè)、證實(shí)，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)，最終獲得信息。只有如此，才能真正落實(shí)高效的、深層次的閱讀要求。

四、依據(jù)語(yǔ)境理論鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

新課改下，英語(yǔ)閱讀不再是對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行回答，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重任，最終促使學(xué)生在有效的閱讀中，形成知識(shí)的遷移運(yùn)用，并促使學(xué)生在這一過(guò)程中，逐漸提升自身的語(yǔ)言能力。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境理論，結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)境活動(dòng)，包括辯論活動(dòng)、復(fù)述故事、采訪對(duì)話、調(diào)查活動(dòng)等，促使學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中，對(duì)目標(biāo)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)、表達(dá)方式等進(jìn)行有效的運(yùn)用，最終促使學(xué)生在語(yǔ)境的幫助下，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)言能力。

五、將主題語(yǔ)境與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。

實(shí)踐是追求真理的必經(jīng)之路，只有多參加實(shí)踐，才能得到真知。主題語(yǔ)境不是虛設(shè)在課本、課堂的，它完全可以走出課堂、走入生活，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀理解能力，并用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以根據(jù)課本教材選擇一個(gè)合適的主題，然后給學(xué)生分配小組，讓他們實(shí)踐，上交實(shí)踐報(bào)告。關(guān)于實(shí)踐的類型，可以有很多，比如博物館翻譯講解、英語(yǔ)主題演講、英文翻譯志愿者等，這些活動(dòng)都是可以發(fā)揮英語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的作用，并且還能通過(guò)主題語(yǔ)境鍛煉他們的閱讀能力，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知，培養(yǎng)他們英語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換能力，應(yīng)當(dāng)?shù)玫教岢?/p>

六、合理安排閱讀教學(xué)材料。

除去一些繁雜多樣的主題語(yǔ)境方式，教師還可利用閱讀教學(xué)材料達(dá)到主題語(yǔ)境教學(xué)的目的。教師應(yīng)當(dāng)精選有代表性的、經(jīng)典的、句式以及內(nèi)涵都豐厚的英文文章，確定閱讀教學(xué)材料是否符合大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，帶領(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用主題語(yǔ)境學(xué)習(xí)法來(lái)閱讀材料，適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生，讓他們愛(ài)上主題語(yǔ)境教學(xué)方法。這些都是需要考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)的，相信每位老師都能做好這項(xiàng)工作。下面將為大家分享一下利用閱讀教學(xué)材料提升學(xué)生們的閱讀理解能力的例子。精選牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit2“A trip to Hongkong”閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生到香港迪士尼，游覽Space Mountain，觀賞a parade of Disney characters，觀看4-D film等活動(dòng)中去體會(huì)scream，excited，couldn't stop的情感，這樣的語(yǔ)境學(xué)生怎能不喜歡，不參與呢？

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境理論的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)詞義、積累詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。基于此，初中英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境理論的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子、篇章信息、語(yǔ)言能力、思維等進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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