新課改背景下的中職語文課堂提問策略初探

彭艷春

摘要：課堂教學(xué)提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而有效提高教學(xué)效果。中職學(xué)校的語文教師應(yīng)對(duì)課堂提問策略進(jìn)行研究，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改;中職語文;課堂;提問策略

1提中職語文課堂提問的意義

中職階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，因此在語文課堂中，如果教師能有效提出問題，學(xué)生就能夠跟隨教師的提問進(jìn)行專注且深入的思考，并且對(duì)自己的見解進(jìn)行流利的表達(dá)。在課堂上，教師設(shè)置良好的提問環(huán)節(jié)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)拋出相應(yīng)的問題，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們這個(gè)年齡段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索的能力，另一方面還能有效減輕教師教學(xué)的壓力。從學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索方面與教師填鴨式的教學(xué)方面來看，前者無疑對(duì)教師來說是輕松的、效果最佳的教學(xué)方式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師只需在適當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程就變得輕松愉悅，且最終效果喜人。畢竟學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)思考和探索得到的知識(shí)，往往比教師硬塞到他們腦海中的知識(shí)更容易理解，也更容易記住。

2中職課堂提問存在的問題

2.1提出的問題太隨意或缺乏探討性

在具體教學(xué)中，一些教師沒有遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的問題缺乏探討性，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。有時(shí)候有的教師問的問題太難，這樣便使得學(xué)困生難以融入班級(jí)問題的討論中，從而難以真正活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.2變“獨(dú)角戲”為“滿堂問”

自新課改以來，一些教師雖改變了過去的“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，但又步入了“滿堂問”的誤區(qū)，即課堂教學(xué)中，缺少針對(duì)性、目的性的問題鋪天蓋地。這嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。一些中職生本來就缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，如果教師在課堂教學(xué)中再問一些無關(guān)痛癢的問題，定會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩情緒。在教學(xué)中，教師若把大量的時(shí)間浪費(fèi)在無關(guān)緊要的提問上，便會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.3問題缺少趣味性、創(chuàng)新性

一些教師就是根據(jù)教參提供的問題提問，而教參提供的問題大多死板老套，缺乏新意。認(rèn)為教師提問的目的不僅在于讓學(xué)生最大限度地理解文本，還在于讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)表一些自己的看法。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，中職語文教師需要付出更多的努力。教師提的問題應(yīng)該具有創(chuàng)新性和趣味性，以促進(jìn)學(xué)生思考。

3新課改背景下的中職語文課堂提問策略

3.1圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，問題具有啟發(fā)性

教師所提的問題“適用、夠用”就行，設(shè)置的問題不必太過深?yuàn)W難懂，要實(shí)用、趣味性強(qiáng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮中職學(xué)生的需要，還要考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，再讓學(xué)生觀看電影《鴻門宴》，并在此基礎(chǔ)上提問：作為即將踏入社會(huì)的人，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)劉邦、項(xiàng)羽的哪些優(yōu)點(diǎn)？他們身上有哪些值得我們借鑒的東西？這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生給未來的自己進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的地位，又能夠促進(jìn)情感教育目標(biāo)的完成。

3.2改變傳統(tǒng)的“一問一答”問題方式

傳統(tǒng)的“一問一答”模式容易導(dǎo)致課堂氛圍的死氣沉沉。教師可以從問題的設(shè)置入手去活躍課堂氣氛。例如，在《雷雨》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過分角色扮演活動(dòng)，對(duì)人物有了初步的印象，這個(gè)時(shí)候教師提出了這樣的問題：分別用一個(gè)詞概括繁漪、周沖、四鳳、魯侍萍的性格。然后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論。這樣的做法活躍了課堂氣氛，從而能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題

（1）在教學(xué)古詩(shī)文單元時(shí)，可抓住一些在某些方面有相同性質(zhì)的句子，如不同的作品中的結(jié)構(gòu)作用相似的句子提問，這能夠發(fā)展學(xué)生的橫向思維和不懈探究的能力。在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，抓住“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一承上啟下的句子設(shè)問，讓學(xué)生背出本詞中描寫壯美江山和英雄豪杰的語句，并思考作者抒發(fā)了什么情思，然后聯(lián)想還有哪些詞句有表達(dá)情感的作用。學(xué)生聯(lián)想到《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”，又聯(lián)想到《沁園春·雪》中的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”。結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生探討作者所要表達(dá)的情感。還進(jìn)行了總結(jié)：這些詞句都運(yùn)用了借景抒情的手法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背出《赤壁賦》中的寫景部分，并適時(shí)提問：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表現(xiàn)的是作者壯志難酬的哀痛還是超越無奈的曠達(dá)？這樣的類比聯(lián)想提問，既能讓學(xué)生溫故而知新，又能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。（2）在教學(xué)小說、戲劇時(shí)，可以圍繞有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性提問。《雷雨》中的繁漪是一個(gè)頗具矛盾性的人物。曹禺塑造的繁漪是新舊時(shí)代更迭下的現(xiàn)代女性角色。繁漪身上是具有不服命運(yùn)、勇于抗?fàn)幍木竦?，但她卻嫁給了一個(gè)維護(hù)封建統(tǒng)治有人，這是她身上充滿矛盾的原因。那么，對(duì)于這個(gè)人物我們是應(yīng)該贊揚(yáng)還是批判？這時(shí)候教師就可以適時(shí)提問：繁漪身上有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒？又有哪些不足值得我們?nèi)シ此迹繉W(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行的人物分析入木三分、有理有據(jù)。（3）在議論文、說明文、散文等的教學(xué)中，要多結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，達(dá)到“窺一斑而知全豹”的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處仔細(xì)揣摩、層層分析是語文教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞關(guān)鍵內(nèi)容提問，往往可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容的理解，起到事半功倍的效果。朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美精煉的散文，其中“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句中的“泄”字十分傳神地把月光的美展現(xiàn)了出來，同時(shí)這個(gè)句子也展現(xiàn)了荷塘的寧?kù)o，這又與全文的文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”相照應(yīng)，以荷塘的靜反襯作者心情的不寧?kù)o。這樣安靜的環(huán)境還是沒能讓作者靜下來，教師可適時(shí)提問原因。這樣提問有助于學(xué)生厘清作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，深化對(duì)全篇內(nèi)容的理解，并知曉作者朱自清先生心情煩躁的真正原因。

4結(jié)語

課堂設(shè)問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用提問的方式進(jìn)行教學(xué)并非易事，需要我們每位教師在工作中不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。只有巧妙地設(shè)計(jì)問題，真正走進(jìn)文本，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，才能碰撞學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]]印國(guó)菁.利用有效提問催生高效語文課堂[J].課外語文，2018（15）.

[2]張婠玥.核心素養(yǎng)視域下高中語文課堂提問策略研究[D].河南大學(xué)，2020.