基于中職語文核心素養(yǎng)的課堂閱讀教學(xué)策略研究

宋文

摘要：中職語文是各個(gè)專業(yè)學(xué)生需共同學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，它的任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使之能掌握基本技能，并對關(guān)鍵能力加以強(qiáng)化，讓學(xué)生擁有足夠的語言文字運(yùn)用能力、審美能力、思維能力等，為繼承、發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，接受人類先進(jìn)文化，形成良好道德品質(zhì)、科學(xué)及人文素養(yǎng)而服務(wù)。因此，中職語文教師應(yīng)該以課堂閱讀為切入口，對照核心素養(yǎng)，分析突出問題，給出有效的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);課堂閱讀;教學(xué)策略

1學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)突出學(xué)科育人的價(jià)值，其重點(diǎn)體現(xiàn)為學(xué)生利用學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐漸產(chǎn)生的必要品格、關(guān)鍵能力、正確價(jià)值觀念等。中職階段的語文學(xué)科，在核心素養(yǎng)中，語言理解和運(yùn)用素養(yǎng)、思維發(fā)展和提升素養(yǎng)、審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞素養(yǎng)、文化傳承和參與素養(yǎng)四個(gè)方面屬于統(tǒng)一體，其閱讀策略的研究工作和實(shí)踐工作可讓這幾項(xiàng)素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展，發(fā)展效果如何受限于教師能力與學(xué)生基礎(chǔ)，這方面因素不易改變，易于改變的是閱讀教學(xué)前的學(xué)情分析及建立在此前提下的方法調(diào)整效果。

2中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1中職學(xué)生缺乏閱讀的興趣

語文閱讀教學(xué)可以在一定程度上完善學(xué)生人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提高之后，理解能力也會(huì)提高一個(gè)層次，可以加深在閱讀過程中對各部分內(nèi)容的理解，并進(jìn)行一定的想象和聯(lián)想。從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式以閱讀技巧為教學(xué)核心，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法形成有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對一些字詞句進(jìn)行賞析性學(xué)習(xí)，自主閱讀過程被忽略，學(xué)生很難在閱讀過程中提高自己的閱讀創(chuàng)新能力。學(xué)生缺乏閱讀興趣，很難實(shí)現(xiàn)閱讀性拓展，閱讀理解能力也無法得到有效提高，這對中職語文教師的閱讀課堂教學(xué)來說具有非常不利的影響。

2.2教師教學(xué)模式過于機(jī)械化

有效的閱讀可以使學(xué)生與作者之間形成一種無聲的有效對話，學(xué)生可以通過閱讀的方式切身地體會(huì)出作者想要表達(dá)的思想感情。從當(dāng)前教學(xué)來看，學(xué)生的閱讀并不是為了對作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行自主性了解，更多的時(shí)候成為了一種練習(xí)，教育有一定的重復(fù)性。教師在閱讀教學(xué)中針對不同文章卻采用同一種教學(xué)流程，教學(xué)方式比較單一，很難使學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)了解。除此之外，在教學(xué)過程中，教師將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完全區(qū)分開來，忽略了兩者之間的聯(lián)系和互相作用，直接導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，極大地妨礙了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高。

3基于中職語文核心素養(yǎng)的課堂閱讀教學(xué)策略

3.1完善內(nèi)容角度方面

中職語文教師要努力開拓閱讀通道，使學(xué)生在語言習(xí)得、應(yīng)用能力發(fā)展方面由于內(nèi)容的完善而全面提升;指導(dǎo)學(xué)生在閱讀主動(dòng)性上積極提升，以更積極的態(tài)度面對“擇書”這一前置要求。在和學(xué)生進(jìn)行交流期間，筆者注意到一個(gè)問題，學(xué)生不樂于閱讀。當(dāng)筆者向其提問“你喜歡讀這本書嗎”，搖頭否定的學(xué)生占比較高。產(chǎn)生此情形源于多個(gè)方面因素，因素之一為閱讀內(nèi)容、學(xué)生需求二者間不夠平衡，他們對擺在面前的目標(biāo)讀物完全沒有興趣，并非其根本不喜歡閱讀所有內(nèi)容。為此，建議教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前便下一番功夫，先思考兩個(gè)重要的問題———問題一：我為什么要讀書？問題二：我要讀什么書？只有解決了這兩個(gè)問題，方可擇其更有利于自我核心素養(yǎng)提升的內(nèi)容。

3.2優(yōu)化層次角度方面

基于中職語文核心素養(yǎng)要求，我們應(yīng)理清閱讀的層次和方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)者王國維在其所著《人間詞話》中，將讀書分成三重境界，由此啟發(fā)，可將語文閱讀劃分為多個(gè)層次，以便讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。在中職生語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)將主要精力集中于核心素養(yǎng)的應(yīng)用、思維、審美等方面，指導(dǎo)學(xué)生從不同文本出發(fā)，對語言價(jià)值給予提取?；A(chǔ)層面的內(nèi)容，教師可適當(dāng)略講，并及時(shí)過渡至第二層面的整體思維取得、第三層面的藝術(shù)鑒賞能力形成等。在整體思維取得方面，教師需要對閱讀文本進(jìn)行整合，以利于提高學(xué)生在整體感知方面的能力。教學(xué)中，教師要從學(xué)生情況、專業(yè)設(shè)置等方面的特征出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生提高綜合閱讀能力、理解能力，并在獲取有用信息之后，把它們應(yīng)用到實(shí)際場景及專業(yè)技能方面。為此，中職語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)前便做好文本資源的整合工作，以文本文體作為參考依據(jù)，將閱讀材料劃分成完整程度較高的閱讀體系，接下來給予對應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。在審美體驗(yàn)形成方面，教師同樣需要突出自我的指導(dǎo)價(jià)值。為了達(dá)到理想的教育效果，提升中職學(xué)生核心素養(yǎng)，教師有必要利用多種教學(xué)策略、多種教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，致力于其審美潛能的挖掘，其中分層體驗(yàn)是值得考慮的做法。

3.3改變方法角度方面

一是在相異的情境下尋找相似點(diǎn)，二是在相近的情境下尋找相異點(diǎn)，前者用于鍛煉中職學(xué)生的篩選、概括等能力，后者用于鍛煉中職學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)造等思維。最后，自適應(yīng)形式的拓展閱讀，是與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念十分接近的做法。在開展中職語文閱讀指導(dǎo)時(shí)，自適應(yīng)閱讀即依靠新技術(shù)手段，幫助學(xué)生達(dá)成語文課外閱讀任務(wù)要求，教師可依靠新媒體技術(shù)所施加的影響，用相應(yīng)的系統(tǒng)化形式增加學(xué)生的閱讀量，并利用相關(guān)的測試功能讓學(xué)生的閱讀技能應(yīng)用水平得到自然優(yōu)化，并最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)。在此期間，教師則可以借助系統(tǒng)教師端，給學(xué)生安排具有足夠個(gè)性化意味的閱讀作業(yè)，并要求學(xué)生完成相關(guān)的閱讀能力測試，除此以外，對閱讀作業(yè)的完成質(zhì)量、閱讀測試的真實(shí)表現(xiàn)等，也可以進(jìn)行及時(shí)、如實(shí)評(píng)判、解析，這屬于語文閱讀同核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的有效思路。

4結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)等方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使中職學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。在中職語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的角度入手，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的同時(shí)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)語文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高教師的閱讀課堂教學(xué)效率。

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