問題鏈在初中語文生態(tài)課堂中的有效運用

何艷

摘要：語文學科與其他的理論型學科不同，具有豐富的故事情節(jié)以及文學特點，因此問題在語文課堂中是推動課堂互動的有效途徑之一，可以將學生的思維隨著語文課文的學習不斷推向更加深入的層次。本文將針對初中語文課堂教學中問題鏈的設(shè)計進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;生態(tài)課堂;問題鏈;設(shè)計

1、生態(tài)課堂概述

生態(tài)課程是一個完全以學生為主體的課堂，在這樣的課堂中學生是教學活動的主體，教師秉持“以生為本”的教學原則，培養(yǎng)學生思想、意識、情感以及各種能力，通過師生之間的有效互動、積極交流而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。綜合分析生態(tài)課堂特點，可以總結(jié)如下：民主平等、自然和諧、自主合作、趣味生動等，在生生平等、師生平等的課堂教學氛圍中師生和諧共處。教師還可以通過多元評價以及個性化評價，最大限度尊重學生個體差異性，使每位學生的需求都可以得到滿足，幫助學生樹立學習信心，使其能夠更加勇于表現(xiàn)自己。另外，生態(tài)課堂是一個快樂的課堂、充滿趣味的課堂，教師在與學生相互交流、溝通、合作的過程中，可以與學生共同研讀，也能夠更好地獲取學生的學習反饋，從而更好地掌握學生學習狀況，以便于在教學過程中更好地因材施教。

2、問題鏈在初中語文生態(tài)課堂中的有效運用

2.1結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)提問，增強學生學習的自信心

學生的最近發(fā)展區(qū)，就是他們經(jīng)過一定的思考，能夠結(jié)合已有的認知體系做出解答的問題，即問題不能太難，也不能太簡單。而且由于班級學生之間存在一定的個體差異性，因此教師要設(shè)計層次性的問題，并讓不同層次的學生回答與他們能力相符的問題，從而讓每一個學生都能體驗到構(gòu)建知識的成就感。如關(guān)于“兀兀窮年、瀝盡心血、群蟻排衙、目不窺園、迥乎不同”等字詞方面的知識內(nèi)容，教師可以讓語文能力欠缺的學生回答簡單的問題：群蟻排衙的具體含義是什么，可以用其造出哪些句子？可以讓語文能力較強的學生回答稍微具有難度的問題：既然密密麻麻與群蟻排衙的意義相近，那么《說和做》這篇內(nèi)容中，群蟻排衙這個詞語能不能去掉？要想對這一問題做出精彩的解答，學生不僅要理解詞語本身的含義，還要理解詞語的運用特點，因而需要學生具備一定的綜合分析能力。如關(guān)于《說和做》這篇文章內(nèi)容，教師可以讓語文能力欠缺的學生回答簡單的問題：文章從哪兩個方面來寫聞一多先生“說和做”的？學生通過閱讀課文內(nèi)容，就能做出一定的解答。教師可以讓語文能力較強的學生回答難度較大的問題：聞一多先生的“說和做”是完全一致的，作者是怎樣表現(xiàn)聞一多先生這一高貴品質(zhì)的？這一問題需要學生對文章內(nèi)容展開綜合性的分析與概括。

2.2結(jié)合閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點提問，培養(yǎng)學生的學習能力

閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點，就是閱讀文本的題眼，對關(guān)鍵性問題的分析與解答能夠促使學生加深對文本內(nèi)容的理解，能夠全面提升學生的學習能力。在教學《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，教師要把握好教學的重難點，完成課堂問題的設(shè)計，適當?shù)剡\用反復的問題讓學生加深對知識點的理解和記憶，幫助學生感受這種教學模式帶來的趣味性，增強課堂的啟發(fā)性，提高教學質(zhì)量。在教學過程中，教師可以留出一部分時間讓學生完成自主學習任務(wù)，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)讓學生學會準確劃分段落，提高學生歸納總結(jié)的能力。其次，還要根據(jù)文章的特點提出“中國人真的失掉自信力了嗎？為什么說中國人失掉自信力了？自信力的喪失表現(xiàn)在哪些方面？”這樣的問題幫助學生透過問題的表象找到其本質(zhì)，從問題的雜亂中找準解決的線頭，在教師適當點撥和啟發(fā)中獲得更多的提示，讓學生更有信心學好語文課程，積極主動地參與各項學習活動。進一步幫助學生培養(yǎng)“學生無疑———教師提問———學生解釋———教師析疑———學生再解疑”的質(zhì)疑型思維模式，為學生更深入的學習活動奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

2.3重視問題的延展性，將問題串聯(lián)起來

以點概面的問題鏈設(shè)計方式有利于推動學生進行思維拓展，但除此之外，學生對于文本自身的理解也是十分重要的。當教師想要對一篇文章進行精讀講解時，可以選擇問題串聯(lián)的方式，對學生進行引導。串聯(lián)性的問題鏈設(shè)計方式的主要特點就是每一個問題都具有自身獨特的含義，學生要將這些問題通過清晰的脈絡(luò)和構(gòu)架組合起來，只有這樣才能夠發(fā)揮問題的整體作用。如果學生沒有建立起清晰的文本結(jié)構(gòu)，那么就算回答出了所有的問題設(shè)計也并不能夠真正提高自身對于語文課本內(nèi)容的理解。這樣的教學方式有利于促進學生對于文章結(jié)構(gòu)的敏銳性，鍛煉學生提煉主題以及文章線索的能力，并且可以利用清晰的文章結(jié)構(gòu)，將文章中想要表達的具體內(nèi)容連接起來，明確文章的主題。以《懷疑與學問》這篇課文的教學為例。這篇文章是一篇探究性較強的文章，針對“懷疑與學問”的關(guān)系進行了探討。文章在開頭就表達出了本文的主旨，并且在下文中列舉了相應(yīng)的事例，進行了一定的辯證探討。根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點，教師可以將“懷疑與學問”的關(guān)系作為主問題，再相應(yīng)地提出其他的串聯(lián)問題。例如：作者在文章中列舉了部分事例來闡述懷疑與學問之間的關(guān)系，這些事例分別展現(xiàn)出作者怎樣的觀點？作者為什么要列舉多個事例？這些事例是否具有重復性的內(nèi)容？通過對于作者所列舉的事例進行研究，同學們認為作者的觀點是怎樣的呢？懷疑與學問之間的關(guān)系是相輔相成的嗎？如果讓你進行事例的列舉，你可以列舉出其他的事例嗎？串聯(lián)型的問題設(shè)計圍繞文本的具體內(nèi)容進行問答，可以幫助學生逐漸明確作者想表達的情感以及觀點，再利用事例的概括和列舉幫助學生提高相應(yīng)的學習能力，促進學生進行細節(jié)上的研究，最后再提出讓學生自己列舉實例，與學生的生活結(jié)合起來。串聯(lián)式的問題鏈設(shè)計可以提高學生對于文章內(nèi)容的自主構(gòu)建能力，幫助學生完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的具體過程，有利于促進學生主體地位的鞏固。

結(jié)束語

總的來說，問題鏈的設(shè)置可以更好地推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的學習動力。以課堂實踐為背景的前提下，教師也要考慮語文課程的特點以及學情進行指導工作，在問題鏈中增加學生的知識量，拓展其知識面，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學目標，推動語文教學的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻

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