“以讀促寫 以寫促學(xué)”理念指導(dǎo)下小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)策略

摘要：教育新時代的發(fā)展對語文閱讀教學(xué)提出了新的思想理念及教學(xué)方法，要求教師將讀與寫充分融合，在其相互作用的基礎(chǔ)上，進一步展開多文本閱讀教學(xué)，將閱讀的價值充分發(fā)揮，輔助學(xué)生的語文水平獲得讀寫能力的綜合提升。小學(xué)階段的教育是知識塑造的基礎(chǔ)與關(guān)鍵時期，在讀寫結(jié)合的模式下，學(xué)生能夠更為高效地進行知識的汲取與積累、內(nèi)化與遷移，從而提高學(xué)習(xí)效果。本文將立足“以讀促寫、以寫促學(xué)”的角度分析小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)實施策略，以滿足新時代語文教育的核心要求。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;以寫促讀;小學(xué)語文;多文本閱讀教學(xué)

項目：本文系2021年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題項目《以讀促寫，以寫促學(xué)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)策略研究》階段性成果（課題編號：2021YB1550）

引言：

多文本閱讀教學(xué)對學(xué)生有著諸多的積極影響，能夠拓展學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力，亦能夠為寫作提供豐富素材，給予學(xué)生更多地表達學(xué)習(xí)方式，使其寫作能力獲得進一步優(yōu)化提升。作為新時代閱讀教育發(fā)展趨勢，教師在進行多文本閱讀教學(xué)的同時，亦需融合讀寫教學(xué)理念，將讀寫的相互性作用充分展現(xiàn)于課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進行寫作提升，在寫作驅(qū)動下實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，以綜合發(fā)展其讀寫能力，實現(xiàn)語文水平的綜合提升。

一、以讀促寫

（一）品讀賞析，豐富表達

閱讀能夠提供給學(xué)生大量的知識素材，包括如基礎(chǔ)性語言文字、修辭手法的運用等等，對于小學(xué)生而言，恰是其奠定基礎(chǔ)的重要核心內(nèi)容。通過多文本閱讀教學(xué)活動的展開，則能夠輔助學(xué)生實現(xiàn)拓展性知識積累，幫助其奠定更為深厚的語言文化底蘊，從而為寫作表達提供基礎(chǔ)性質(zhì)量支持。因此在進行多文本閱讀教學(xué)期間，教師可進行量化梳理，針對性歸納文中呈現(xiàn)的語言文字，進而指導(dǎo)學(xué)生展開品讀賞析，以此豐富其寫作表達，錘煉其寫作語言[1]。例如，在部編版四年級教授《海上日出》一文時，教師則可將此主題作為核心議題，進而選擇相階段的文章展開多文本閱讀教學(xué)，針對文中對海面、日出、天空等部分的描寫進行細致化品讀與賞析，并采取對比閱讀的方式，讓學(xué)生感受不同文本中對“海上日出”各部分內(nèi)容的描寫方法，進而指導(dǎo)學(xué)生進行表達歸納，以此豐富其對這一元素的表達方式，使其在反復(fù)賞析與品讀中領(lǐng)悟不同表述下所呈現(xiàn)的景象美。進而在此基礎(chǔ)上，則可鼓勵學(xué)生選擇其中一種表達方式，進行自主表達練習(xí)，如讓學(xué)生進行模仿寫作、套用寫作等方式，幫助其掌握更多的表達技巧，以此提升其寫作水平，使其作文語言更為生動形象，具備良好的語言藝術(shù)及靈魂。

（二）梳理總結(jié)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

多文本閱讀模式能夠在明確的議題模式下，為學(xué)生呈現(xiàn)出顯著的文章特點及其結(jié)構(gòu)，能夠幫助小學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律特征，從而提高對文本形式、文章結(jié)構(gòu)等方面的了解，同時亦能夠促使學(xué)生在寫作中正確的運用和規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)及思路，從而提高作文的整體邏輯及質(zhì)量水平。大多數(shù)小學(xué)生在寫作時并不具備完整且清晰的思路，往往想什么寫什么，導(dǎo)致常出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象，或是內(nèi)容拼湊性較強，毫無結(jié)構(gòu)性[2]。因此，在“以讀促寫”理念下，教師則可將多文本閱讀價值充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行整體分析，學(xué)習(xí)其中的寫作結(jié)構(gòu)及思路方法，進而再組織練習(xí)，輔助學(xué)生逐漸掌握寫作結(jié)構(gòu)，提高其作文的邏輯性。以五年級《圓明園的毀滅》一文為例，教師則可結(jié)合文章結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生進行文本分析，如文中以“總分總”的形式為主線結(jié)構(gòu)，前中后分別描寫了圓明園毀滅的損失、圓明園的相關(guān)介紹以及其毀滅的經(jīng)過。對此，教師則可讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主分析其他相關(guān)文本的整體結(jié)構(gòu)，并組織其展開交流討論，進而歸納出文章的寫作結(jié)構(gòu)特點。而后則可設(shè)立相應(yīng)的主題讓學(xué)生以相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式進行寫作練習(xí)，以此達到讀寫結(jié)合的有效性教學(xué)，促使學(xué)生得以在閱讀中汲取其中的寫作思路，進而提高其寫作能力。

（三）積累素材，創(chuàng)新寫作

多文本閱讀的特點還在于閱讀量大，因而能夠提供給學(xué)生更多的知識素材，有利于學(xué)生彌補寫作內(nèi)容匱乏的問題，同時還能夠在此基礎(chǔ)上進一步推動學(xué)生想象力的發(fā)展，使其能夠在更多知識文化的基礎(chǔ)上擴大思維空間，放飛想象的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新、個性的寫作，從而培養(yǎng)新一批更具個性及創(chuàng)作力的寫作人才。具體在教學(xué)實施期間，教師可融合多文本展開合作閱讀學(xué)習(xí)活動，進而讓學(xué)生相互分享各自的閱讀想法，并結(jié)合現(xiàn)有素材讓學(xué)生進行寫作創(chuàng)新，以達到“以讀促寫”的讀寫教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》一文時，教師則可將“海難”作為多文本議題，選擇同類型文本給予學(xué)生，進而讓學(xué)生以小組的模式展開多文本自主閱讀，了解不同“海難”的故事情境及解決方案，再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生相互交流各自的閱讀感悟，并結(jié)合多文本呈現(xiàn)的不同故事內(nèi)容，讓其合作創(chuàng)編新的“海難”主題的故事。最后，再讓小組成員分別進行獨立寫作，完成實際寫作練習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在多文本中汲取更大范圍的想象基礎(chǔ)，并在自我聯(lián)想與交流討論中進一步擴大聯(lián)想范圍，使其創(chuàng)造出更為新穎的同主題故事。同時，通過獨立寫作練習(xí)，對其寫作表達、自主創(chuàng)作、思維邏輯等各個方面亦具有較好的鍛煉效果，使得學(xué)生的寫作能力獲得整體性提升。

二、以寫促學(xué)

（一）技能掌握，針對閱讀

寫作要求學(xué)生具備豐富的知識基礎(chǔ)、優(yōu)美的語言文字以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯等各個因素。如若直接給予小學(xué)生寫作題目讓其進行寫作，則難免存在各種各樣的寫作問題，不僅寫作質(zhì)量較低，且寫作能力的提升速率較為緩滯。對此，在多文本教學(xué)指導(dǎo)下，教師還可基于“以寫促學(xué)”理念展開教學(xué)工作，以個性化教學(xué)方式，促使學(xué)生更具深度的展開多文本閱讀，使其能夠有目的、有意識的在多文本閱讀學(xué)習(xí)中進行寫作學(xué)習(xí)，汲取其中的精髓，為自身的寫作提供不竭的知識源泉[3]。例如，五年級單元習(xí)作中有專門對人物描寫相關(guān)的寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生將人物特點寫具體，基于此，教師則可將此作為切入點展開多文本閱讀教學(xué)，并結(jié)合課文中的人物描寫類文章，如《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》等，或是拓展性為學(xué)生選擇其他人物描寫類文章作為多文本閱讀素材，進而圍繞“如何將人物特點具體描寫”作為閱讀課題的重點內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，體會范本中對人物特點的描寫，并讓學(xué)生將其進行總結(jié)與運用。如此一來，在寫作的驅(qū)動下，學(xué)生能夠更為深入、認真地展開多文本自主閱讀，同時還能夠增強對這部分寫作技能的有效掌握，既實現(xiàn)了寫作技能的提升，又達到了高效閱讀的學(xué)習(xí)效果。

（二）充實內(nèi)容，拓展閱讀

多文本閱讀教學(xué)的深層意義不止在于課堂中組織學(xué)生展開的多文本閱讀活動，其更是在于培養(yǎng)學(xué)生拓展性閱讀的良好習(xí)慣，使其能夠積極主動的豐富閱讀量、學(xué)會運用多文本閱讀的方式進行自我閱讀提升，從而為其寫作能力提供堅實的基礎(chǔ)保障。在“以寫促學(xué)”理念指導(dǎo)下，教師在開展多文本閱讀教學(xué)時，可組織以活動的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在良好氛圍下、任務(wù)驅(qū)動中實現(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)，進而在大量的文本閱讀中實現(xiàn)讀寫能力的綜合提升。例如，五年級習(xí)作課題“中國的世界文化遺產(chǎn)”中，教師可借此設(shè)立個性寫作活動，如以導(dǎo)游的身份對中國文化遺產(chǎn)進行寫作介紹等，具體介紹的文化遺產(chǎn)內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，或是由教師提供給學(xué)生多個寫作方向，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料進行閱讀，并將選擇相同寫作內(nèi)容的學(xué)生設(shè)立為合作小組，讓其對各自的閱讀內(nèi)容進行分享閱讀，再具備豐富素材的基礎(chǔ)上再進行寫作。如此一來，學(xué)生在寫作活動的驅(qū)動下則能夠主動展開多文本閱讀，使其充實寫作內(nèi)容的同時，形成良好的閱讀意識，增強對讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)重視，從而達到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

讀寫融合在現(xiàn)階段語文教育中逐漸成為主流趨勢，兩者間的相互作用能夠更深層次地實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提高。借助多文本閱讀教學(xué)模式的有效開展，能夠進一步深化讀寫培養(yǎng)效果。在具體實施策略上，教師需立足“以讀促寫、以寫促學(xué)”理念展開教學(xué)，將多文本閱讀教學(xué)價值充分發(fā)揮，讓學(xué)生汲取更多知識資源，將其積累并遷移應(yīng)用于寫作當(dāng)中，并基于寫作角度實現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)，促使其讀寫能力獲得綜合提升，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)及其水平。

參考文獻：

[1] 鄒敏. 小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)策略探析[J]. 課程教育研究， 2017， 000（027）：232.

[2] 王芳. 小學(xué)語文教學(xué)中高年級多文本閱讀"讀寫結(jié)合"的策略分析[J]. ?2021.

[3] 趙亮俠. 小學(xué)語文中高年級多文本閱讀"讀寫結(jié)合"策略分析. ?2020.

作者簡介：陳桂霞（1977.03—），女，漢族，河南周口人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。