基于計劃行為理論的大學生學習意愿與學習行為差異問題研究

關鍵詞：計劃行為理論;學習意愿;學習行為

1.研究背景

大一新生進入大學后，其身份從高中生轉(zhuǎn)為大學生，但很多同學并沒有及時在心理方面進行身份轉(zhuǎn)化，依然習慣于高中“管束式”教育模式，無法自主進行學習，因而出現(xiàn)迷茫、焦慮等負面情緒。本研究通過問卷方式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生在學習意愿與學習行為方面存在差異。

在關于H校60位同學的調(diào)查問卷中顯示，在“你是否有學習意愿”這個問題的答案中有52位同學選擇“是”，有8位學生選擇“否”。愿意學習的同學占比87%，不愿意學習的同學占比13%。在“周末自主學習時間”這個問題的回答中發(fā)現(xiàn)，有25位同學選擇“無”;2位同學選擇“7-9”小時;6位同學選擇“4-6”小時;27位同學選擇“1-3”小時。其中，未產(chǎn)生學習行為的學生占比41%，產(chǎn)生學習行為的學生占比59%。

2.學習意愿與學習行為之間存在差異的原因

學習意愿指學生具有較強的學習動機與端正的學習態(tài)度，學習行為指學生能自覺達到一定量的學習時間與及時完成任務的行為。

從H校60名學生關于學習意愿與學習行為的數(shù)據(jù)來看，發(fā)現(xiàn)學生學習行為與學習意愿之間存在差異。較多學生有學習意愿，卻沒有產(chǎn)生學習行為，也有一些同學沒有較強的學習意愿，卻產(chǎn)生了一定的學習行為。通過與學生們進行訪談，發(fā)現(xiàn)二者之間存在差異的原因包括以下內(nèi)容。

2.1內(nèi)部原因

在與學生進行交流的過程中，發(fā)現(xiàn)部分同學有學習意愿，卻沒有產(chǎn)生學習行為的原因包括懶惰、未掌握學習方法、對未來沒有明確目標。對這三種因素進行分析可以發(fā)現(xiàn)，它們之間存在一定程度的因果關系。在心理學中，懶惰常表現(xiàn)為厭倦、逃避和拖延等行為。由于學生沒有清晰、易執(zhí)行的目標，且未具備正確的學習方法，因此，在面對學習這件事的過程中常常想逃避和拖延。這些懶惰行為的背后是學習方法不對、目標設定不合理、對學習缺乏信心所導致的。

2.2外部原因

在與一些未具備較強學習意愿，但是產(chǎn)生一定學習行為的學生進行交流的過程中發(fā)現(xiàn)，這些學生努力的原因可以概括為“知”、“情”、“意”三方面?！爸敝笇W生的認知，這是由其所掌握的信息、進行的刻意訓練、擁有的思維能力共同決定的，對就業(yè)環(huán)境認知清晰的學生能夠自覺產(chǎn)生學習行為?！扒椤敝笇W生的情感方面因素。人是有情感動物，其親屬、朋友都會對其產(chǎn)生影響，當學生收到來自家庭的情感因素影響時，會對其行為產(chǎn)生影響?！耙狻敝溉藗冏杂X調(diào)節(jié)行動、克服困難、實現(xiàn)目標的心理過程，這是學習行為產(chǎn)生的關鍵因素。

3.理論框架

3.1計劃行為理論

計劃行為理論是一個社會心理學理論，是為了解釋人類行為而發(fā)展起來的一個理論。該理論的開端始于Fishbein在1961年完成的一項關于信念與態(tài)度之間關系的研究，其研究的結果與1957年Tannenbaum的研究結果相一致。在其研究中，“態(tài)度”被限定為學說的評價維度，如評價一個學說“好”與“壞”?！靶拍睢北幌薅閷W說的可行性維度，如該學說“具備可行性”與“不具備可行性”。

Fishbein研究的結論包括以下要點：1）個體對任意對象可持有多種信念;2）與這些“相關對象”相關聯(lián)的是中介評價反應，即態(tài)度;3）這些評價反應會聚集在一起;4）通過中間程序，使聚集在一起的評價反應與“態(tài)度”相聯(lián)系;5）在未來的一些場域，態(tài)度對引出這些聚集在一起的評價反應。即該理論認為行為態(tài)度會決定行為意向，對預期行為結果的評估決定行為態(tài)度。Ajzen在理性行為理論基礎上，提出了計劃行為理論，其在1991年發(fā)表的《計劃行為理論》一文，標志著計劃行為理論的成熟。計劃行為理論可以幫助我們理解如何改變大學生的學習行為。

3.2計劃行為理論主要變量

3.2.1行為態(tài)度

行為態(tài)度是指個人對執(zhí)行行為的喜愛與不喜愛程度的評估。行為態(tài)度是計劃行為理論中最核心的概念，學界對此有兩種聲音。一種聲音是Fishbein所提出的“態(tài)度”被界定為評價維度，即“好-不好”、“有價值-無價值”，另一種聲音是由Bagozzi所強調(diào)的情感因素，即“喜歡-不喜歡”、“愉快-痛苦”等。在本研究中，行為態(tài)度指學生對于執(zhí)行學習行為的喜愛與不喜愛程度以及對學習是否有價值這一問題的判斷。

3.2.2主觀規(guī)范

主觀規(guī)范是指個人在執(zhí)行或者不執(zhí)行某種行為時感受到的社會壓力，反映的是重要因素對其作用。在本文中，主觀規(guī)范指學生產(chǎn)生或沒有產(chǎn)生學習行為感受到的來自學校、家庭、社會多方面所產(chǎn)生的壓力。在學校方面，學生可以在各種獎學金評比中感受到學習的重要性，當其成績較為一般，沒有感受過正向激勵時，會產(chǎn)生挫敗感;在家庭方面，父母對學生的要求使其能夠明顯感受到來自家庭的學習壓力;在社會方面，當前的就業(yè)形勢使大部分學生感受到學歷、學校層次的重要性，這些觀念都會給學生造成一定壓力。

3.2.3知覺行為控制

知覺行為控制是指個人感知到的執(zhí)行某項行為的容易或困難程度。在此，知覺行為控制是指學生感知到的學習行為的難易程度。一般情況下，當學生不具備必備的學習能力與學習方法時，他會認為學習這一行為較難，因此不愿開展此項活動。反之，當學生具備正確的學習方法、學習理念時，則會認為學習這一行為較容易，是可達到的目標，從而產(chǎn)生學習行為。

4.研究結論

計劃行為理論顯示人的行為受行為意向影響，行為意向又受到三種因素影響，分別是態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。因此，在幫助學生形成學習行為的過程中可以從以下方面入手。

4.1樹立正向行為態(tài)度

讓學生認識到學習是對他們有利的事。文化決定人的觀念，觀念決定人的行為。文化可以起塑造人、制約人的主要作用，好的文化會給人正確的指引，形成正確的價值觀，產(chǎn)生正面的行為。

4.1.1進行班級文化建設

班級是學校教育的主要場所，學生白天的時間多數(shù)是在班級中度過的，班級文化建設會對學生人格、價值觀、行為的塑造有重要作用。從教師方面出發(fā)，通過給學生針對性的學習與生活指導，建立相互信任、相互依存的師生關系。在信息化時代中，大學生們接觸大量就業(yè)、考研方面的信息，大量的信息會使學生感到迷茫，在他們需要老師指導時，給予針對性幫助，幫助學生進行學業(yè)、生活方面的規(guī)劃，分享自己的學習經(jīng)歷、備考經(jīng)歷、擇業(yè)經(jīng)歷，這會對同學起到幫助。

4.1.2進行寢室文化建設

寢室是大學生日常交往最密集的空間，在他們?nèi)粘Ｉ钪?，有一半時間是在寢室度過的。寢室文化包括兩個方面，一是物質(zhì)文化方面，比如寢室衛(wèi)生、設施，二是寢室的精神文化方面，比如寢室學習氛圍、室友價值觀。這兩種文化是相互聯(lián)系，密不可分的。精神文化影響著物質(zhì)文化，物質(zhì)文化也影響著精神文化。

4.2引導學生正確看待主觀規(guī)范因素

學校、家庭、社會中形成的觀念，都會對學生產(chǎn)生一定影響。這些影響中包括產(chǎn)生正向作用的，也包括產(chǎn)生負向作用的。當這些因素中的“重要他人”力量越強時，其行為意向就越強。

4.2.1引導學生增強與父母的聯(lián)系

斐迪南·滕尼斯將共同體分為地緣共同體、血緣共同體和業(yè)緣共同體三種類型。血緣共同體的存續(xù)時間最長、影響范圍最廣。當學生與父母保持良好的溝通，分享其學習生活和心理狀態(tài)時，不僅可以有效緩解壓力，也會增強其學習動力，從而對學習行為產(chǎn)生積極影響。反之，當學生與父母聯(lián)系較少，缺乏足夠的溝通時，雙方之間會產(chǎn)生矛盾，這時主觀規(guī)范因素會起反作用。

4.2.2鼓勵學生參與校園活動

參與會使人產(chǎn)生歸屬感。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)五種需要。當人的需要得到滿足時，會使其產(chǎn)生更多的正向行為，從而影響其學習、生活的其他方面。

4.3增強學生的知覺行為控制能力

大量研究表明，在學習中起主要作用的不是智力因素，而是非智力因素。因此，可以從增強學生知覺行為控制能力入手，使學生產(chǎn)生正向?qū)W習行為。

4.3.1采用精細執(zhí)行模型

不要讓學生一次性完成較大的任務，而是為其設定簡單、明確、容易執(zhí)行的任務。盡量讓學生在執(zhí)行學習任務時可以做到無壓力、有自信。同時，為其明確指出學習任務中需要完成的事項清單，學生完成一階段的任務時，教師應及時給予鼓勵，形成正向激勵。

4.3.2增強學生的意志力

意志的形成包括動機斗爭、確定目標、執(zhí)行三個階段。動機斗爭階段尤為重要，是否可以讓學習動機處于關鍵位置，決定了是否會產(chǎn)生學習行為。因此，可以通過讓學生閱讀有助于形成正確人生觀的書籍、觀看學習類的紀錄片等方式幫助其找到正確的學習動機以及確立目標。同時，在執(zhí)行階段要幫助學生克服干擾項，如人性中的消極觀念、與目標不符的動機、意料之外的新情況等。

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作者簡介：任藝（1992.06-），女，黑龍江省大慶人，黑龍江八一農(nóng)墾大學，助教 研究方向：鄉(xiāng)村治理