淺談雙減教育政策下小學(xué)語文課程的創(chuàng)新路徑

彭敖

關(guān)鍵詞：雙減 小學(xué)語文 創(chuàng)新

在雙減教育政策的支持下，語文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)不再是理論灌輸式教學(xué)，而是需要關(guān)注如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高語文課程的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課程中的主動(dòng)性，需要教師注重組織學(xué)生開展多種形式的自主學(xué)習(xí)和合作探究，輔以課程知識講解，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在這樣的課堂教學(xué)理念下，教師的教學(xué)活動(dòng)可以更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在雙減教育政策下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)將變得更加具有主動(dòng)性，個(gè)人學(xué)習(xí)興趣將大大提高，這對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性非常重要。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)新課程教學(xué)

小學(xué)語文教材中有許多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。但是在當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師對生活化教學(xué)情境構(gòu)建不夠重視，很多教師認(rèn)為生活化情境的構(gòu)建就是為學(xué)生講解生活中常見的語文課程知識，這種問題導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)挖掘教材中的生活化內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化課堂教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與語文課程內(nèi)容之間建立有效的關(guān)系。這樣，學(xué)生就可以借助個(gè)人的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來理解知識，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興寫作的過程中，鑒于學(xué)生需要思考即興寫作內(nèi)容，學(xué)生的理解是有限的，無論是在寫作順序還是寫作技巧上都需要逐步構(gòu)建個(gè)人的寫作思路。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，我首先向?qū)W生展示了自己的即興寫作內(nèi)容。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)即興寫作知識后，我利用多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示了生活中不同場景的圖片和相應(yīng)的視頻。然后我組織學(xué)生按照“從宏觀到具體”和“從整體到部分”的順序進(jìn)行描述。同時(shí)指出了在即興寫作過程中應(yīng)注意的格式和寫作時(shí)長問題。通過這種教學(xué)形式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立觀察能力和語文素養(yǎng)。

二、組織合作教學(xué)，創(chuàng)新課程教學(xué)

在雙減教育政策的要求下，小學(xué)語文教師不僅要注重拓展學(xué)生的語文知識，還要促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生在完成不同課程項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，在加深學(xué)生知識理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》的課文內(nèi)容時(shí)，除了教授學(xué)生生字和新詞匯的基本知識外，我更注重拓展學(xué)生的課程視野。這篇文章是中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的重要體現(xiàn)。在開始課堂教學(xué)活動(dòng)之前，為了拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在安排課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，我先將學(xué)習(xí)小組分成小組，要求每組收集一個(gè)傳統(tǒng)的經(jīng)典故事，然后在課堂上，每個(gè)小組派一名代表依次向每個(gè)人講述該小組收集的傳統(tǒng)經(jīng)典故事。然后，在收集故事材料和準(zhǔn)備講述的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力，有效拓展個(gè)人文化視野，形成良好的文化素養(yǎng)。

三、拓展課堂實(shí)踐，創(chuàng)新課程教學(xué)

課程實(shí)踐是拓展學(xué)生課程知識、加深學(xué)生課堂理解的重要途徑。然而，目前許多語文課程教師更注重學(xué)生對課程知識的掌握，在課堂教學(xué)過程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生只能被動(dòng)地接受語文課程知識，課堂實(shí)踐的參與有限。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先必須創(chuàng)新課堂實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《示兒》的過程中，鑒于這首詩著重表達(dá)了作者收復(fù)中原的期望，其中蘊(yùn)含著豐富的愛國主義。因此，在本課程中，我組織學(xué)生進(jìn)行“詩歌競賽”的課堂實(shí)踐。要求學(xué)生收集愛國詩歌。在是詩歌內(nèi)容搜集完成后，大家輪流背誦詩歌。這些詩不能重復(fù)?？纯茨膫€(gè)學(xué)生背誦的詩最多。在此過程中學(xué)生就能夠?qū)μK軾、辛棄疾、李清照等等那些同時(shí)代下的優(yōu)秀詩人形成了解，同時(shí)對李白、杜甫等等著名愛國詩人和其作品形成基本的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生將思考所學(xué)詩歌的主要意義，比如杜甫的憂國憂民、辛棄疾的報(bào)國之志、蘇軾的豁達(dá)胸襟等等。通過這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以加深對古詩詞知識的理解，還可以培養(yǎng)良好的文化傳承意識，從而實(shí)現(xiàn)對文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上，在深化實(shí)施現(xiàn)代雙減教育政策的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語文理論知識的掌握，還要思考如何在有限的語文課堂時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很多方法。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，通過生活化教學(xué)、小組合作教學(xué)或課堂實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)，組織學(xué)生積極探索語文課程知識。只有這樣，學(xué)生才能加強(qiáng)對不同語文課程知識點(diǎn)的記憶，從而有效地提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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