高職歷史教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育的培養(yǎng)

吳犬明

關(guān)鍵詞：高職教育;情感態(tài)度價值觀;歷史教學(xué);人才培養(yǎng)

一、存在的問題

高等職業(yè)教育在高速發(fā)展的過程沒能把學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)納入教學(xué)中的重要一環(huán)進一步導(dǎo)致了高職學(xué)業(yè)成績下滑，在校生素質(zhì)提升效果差。甚至很多學(xué)校由于學(xué)生價值觀培養(yǎng)不到位，進一步影響學(xué)校的聲譽和招生工作。部分存在價值觀培養(yǎng)問題的高職院校招收人數(shù)穩(wěn)步下降，混校趨勢愈演愈烈。學(xué)生如果沒有接受過合理的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)就很難清晰地了解社會、了解生活的真諦、了解自己內(nèi)心的想法，無法做到自控、自知。有些學(xué)生共情能力還不錯，但缺乏情商和成為卓越學(xué)生的愿望，對成功的渴望和學(xué)習(xí)動力不足。高職歷史教學(xué)過于重視分數(shù)，忽視了學(xué)生青春期階段價值觀的方向矯正。沒有良好的價值觀，在學(xué)習(xí)知識和技能的時候往往也沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動力，進一步導(dǎo)致分數(shù)教育和素質(zhì)教育雙重失敗。

二、歷史教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

1 角色扮演法

重視價值觀教育是高職教學(xué)中的重要一環(huán)，教師利用現(xiàn)有的知識來促進學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展。通過歷史教育中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，高職院校讓每個在讀高職學(xué)生對成長過程都有自己的理解和想象。在過去的一個世紀里，角色扮演的教學(xué)方法在美國歷史課中頻頻出現(xiàn)，并成為最有效的教學(xué)方法之一。在我教授歷史過程中，會針對某一個特定的歷史課題要求學(xué)生們“扮演”相關(guān)的人物，通過課堂角色扮演的方式讓學(xué)生還原一個歷史故事。歷史課堂特定的角色扮演場景使學(xué)生對該事件更有代入感。學(xué)生通過角色扮演可以更加明悟歷史人物的情感，同時獲得歷史中蘊含的文學(xué)知識。我國傳統(tǒng)歷史教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，對學(xué)生沒有較強的吸引力，只是把歷史當作一門考試科目。角色扮演在很大程度上激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。在同一歷史事件中中學(xué)生可以通過嘗試各種角色來從多角度對歷史事件進行分析。多角度分析可以使學(xué)生了解歷史事件的多樣性，和同學(xué)展開多姿多彩的互動。因為每個歷史事件的角色扮演都需要大量學(xué)生的配合，這會大大調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。

2電化教學(xué)法

高等職業(yè)教育要注重提升學(xué)生關(guān)于幸福、愛和美的認知。讓求實的科學(xué)態(tài)度，充滿希望和抱負的人生愿景成為學(xué)生的基本素養(yǎng)。讓學(xué)生體會到社會意義和個人價值觀融為一體的成就感，為學(xué)生營造適當?shù)沫h(huán)境以促進學(xué)生對于情感態(tài)度價值觀的認知。多媒體教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式：足夠直觀，可以打破視覺上的界限。針對性的知識點設(shè)計可以有效突破課堂教學(xué)難點。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“袁世凱登基”時，如果采用傳統(tǒng)的課堂介紹方法，向?qū)W生解釋“袁世凱登基”的時間線和意義，這很容易讓學(xué)生感到枯燥。如果你使用電化教學(xué)法給學(xué)生展示視頻或三維動畫來觀看它們。在這個過程中，學(xué)生會直觀地體會到“袁世凱登基”的整個過程。電化教學(xué)法很大程度上是教育發(fā)展的新方向，在眾多維度都會給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課帶來新的體驗。

3 價值澄清法

價值澄清法是學(xué)習(xí)者作出的所有決定都以特定的價值觀念為指導(dǎo)，但并不是所有的學(xué)習(xí)者決定中的缺點和優(yōu)點都由教師定義。在正確地引導(dǎo)下學(xué)生對生活和歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)的價值觀進行判斷和反思，然后基于自己的原則做出相應(yīng)的判斷提出自己的價值觀念。在學(xué)習(xí)過程中，標準的制定要基于學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出對歷史話題的理解。教師可以通過課堂上進行正確的價值觀引導(dǎo)，課下進行針對性的對話交流來幫助學(xué)生培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。價值觀澄清法的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠基于自身的價值觀和知識技能對于各種時間進行判斷和分析。教師在這個過程中則通過個人經(jīng)驗和知識幫助他們提高價值觀念。最后，學(xué)生們基于自己選擇的價值觀體系，充分整合歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反思來提高自身的情感態(tài)度價值觀體系。經(jīng)過咨詢、選擇和反思，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)過程逐步驗證自己的價值觀并做出適當?shù)臎Q定，這是這種教學(xué)方法的精髓。

4情感教學(xué)法

教師在情感教學(xué)過程中可以通過講故事來與學(xué)生進行情感溝通，情感教學(xué)所選內(nèi)容應(yīng)與書本內(nèi)容相關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)通過聲情并茂的方式講授歷史故事并使學(xué)生建立對歷史的理解。例如，在學(xué)習(xí)“宋明理學(xué)”時，可以通過思想家的歷史趣事引導(dǎo)學(xué)生理解歷史知識。通過王陽明和小偷的故事表達王陽明的“致良知”思想，并要求學(xué)生對于這一故事進行討論和反思形成自己的價值觀。在講故事的過程中教師要拿出自己的態(tài)度，表達自己的情感。教師可以要求學(xué)生運用歷史資料進行分析來提高學(xué)生對于歷史事件的解釋能力，使學(xué)生形成良好的歷史思維。教師在選擇歷史課授課內(nèi)容時，可以引用歷史書籍和史實紀錄讓學(xué)生仔細閱讀和分析歷史資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，在無形中感受到教師情感中傳達的意義，提高自身情感態(tài)度價值觀。比如：在講授重農(nóng)抑商這一歷史現(xiàn)象的時候，教師可以事先準備好自己對于這一經(jīng)濟政策的理解。在課堂上，教師通過抒發(fā)自己對重農(nóng)抑商的理解以及這一經(jīng)濟政策對于現(xiàn)代經(jīng)濟的啟示和其中的區(qū)別，讓學(xué)生在了解歷史事實的基礎(chǔ)上對于這一事件有了更深刻的理解。

結(jié)束語

歷史作為一門重要的教育學(xué)科，肩負著教書育人的重任。因此，在教學(xué)方案制定中，歷史教師要不斷地從學(xué)生的角度講授知識，讓學(xué)生在課程中思考問題，解決實際問題，獲得優(yōu)質(zhì)的情感態(tài)度價值觀構(gòu)建體驗。

參考文獻：

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