案例教學(xué)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的方法探思

耿瑞波

摘 要：在新課改的不斷要求下，在教育方面也越來越注重對學(xué)生們?nèi)矫婺芰Φ呐囵B(yǎng)，這在當(dāng)今的社會來說也是非常重要的，為學(xué)生們創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今教學(xué)中非常重要的，如今案例教學(xué)法對于學(xué)生們來說非常方便，這對于學(xué)生們的發(fā)展也非常關(guān)鍵，對于社會培養(yǎng)人才的需求也正起到了滿足的效果，這對于社會的發(fā)展更為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);初中;生物教學(xué);方法探究

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0122-03

Probe into the Method of Case Teaching Applied in Junior High School

Biology Teaching

GENG Ruibo （Yiyuan County Experimental Middle School， Shandong Province， China）

【Abstract】Under the continuous requirements of the new curriculum reform， more and more attention has been paid to the cultivation of students’ abilities in all aspects of education， which is also very important in today’s society， creating better learning methods for students It is very important in today’s teaching. Nowadays， the case teaching method is very convenient for students. It is also very important for the development of students. It is also satisfying the needs of the society for cultivating talents， which is even more important for the development of society. Is the key.

【Keywords】Case teaching; Junior high school; Biology teaching; Method exploration

1.案例教學(xué)法的概念解析

案例我們可以理解為方法的引導(dǎo)，在教學(xué)上的應(yīng)用對學(xué)生們來說是非常方便的，學(xué)生們能夠通過老師的引導(dǎo)理解解題的思路，因為在書本上的知識大多是一些概念性的知識，盡管有一些簡單的案例，但是如果僅僅依靠學(xué)生們自己閱讀理解很容易使得學(xué)生們偏差理解概念，這樣就給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了很大的約束，同時案例教學(xué)還能夠在此之中給學(xué)生們帶來很多的啟發(fā)，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生們自己獨立地解決生物中的問題是非常便利的，我們都知道在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中是有很多的實驗要求的，在這個過程的學(xué)習(xí)中如果沒有老師的引導(dǎo)就很容易使得學(xué)生們錯誤操作導(dǎo)致實驗失敗，所以老師就完全可以利用案例的形式給學(xué)生們展示出來，使得學(xué)生們能夠弄清楚每一個過程，老師再給學(xué)生們設(shè)置一個與此相關(guān)的問題，讓學(xué)生們可以自己解決，這時候就可以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，通過案例教學(xué)老師應(yīng)該主要從閱讀、思考、分析、解決各個方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生們可以在自己解決問題的時候從分析問題到解決問題的各種能力都可以發(fā)揮出來，而且再老師利用案例教學(xué)的時候還應(yīng)該采用典型的案例，這樣才能使得學(xué)生們更好地理解，更靈活地應(yīng)用。

2.實施案例教學(xué)法的必要性

（1）新課改的要求

在如今社會快速發(fā)展的背景下，教育的改革也在不斷地進(jìn)行，為了滿足社會的快速發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該滿足社會的發(fā)展方式，培養(yǎng)學(xué)生們各方面的綜合素質(zhì)，在生物方面也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的各種潛能以及身心的發(fā)展，這在現(xiàn)階段的社會來說才是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科素質(zhì)才更能夠開發(fā)學(xué)生們的各項潛能，生物作為初中的學(xué)科之一，也擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)的根本任務(wù)，因此在生物的教學(xué)中不應(yīng)該局限在書本上的知識，更應(yīng)該貫徹給學(xué)生們更深層的知識，培養(yǎng)學(xué)生們的個性思維，老師方面也應(yīng)該伴隨著社會的發(fā)展，不斷地更新自己的知識體系，探索新穎高效的教學(xué)方法，給學(xué)生們帶來高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生們自己尋求問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自己的知識體系。

（2）優(yōu)化教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是填鴨式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生們被動接受知識，因此學(xué)生們在解決問題的時候往往也是系統(tǒng)性的，這樣對于學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的發(fā)展是存在著約束的，盡管現(xiàn)在伴隨著社會的發(fā)展，老師在課堂上的采取的教學(xué)方式越來越多，但是很多的時候并不能很好地吸引學(xué)生們的興趣，更不能便于學(xué)生們的理解，因為這樣的因素使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)效率上并沒有明顯的提升，如今案例教學(xué)法的提出可以更好地豐富老師在教學(xué)中的過程，因為案例教學(xué)的存在，可以更好地讓學(xué)生們理解書本上的每一個知識點，然后給足學(xué)生們自主訓(xùn)練的空間，老師則是在一旁指導(dǎo)，通過學(xué)生們對老師案例教學(xué)的理解，然后自己的靈活運用可以使得學(xué)生們更靈活地運用每一個知識點，通過這樣培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力可以使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的道路上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)如今的教材中都是跟隨著現(xiàn)如今的社會發(fā)展的需求所更新的，所以在書中我們經(jīng)常會看到新鮮的事物和事件，這樣的內(nèi)容對學(xué)生們的理解也是非常方便的，核心素養(yǎng)教育是教學(xué)中的內(nèi)涵，所以對于這樣的學(xué)生們來說培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)就是更為重要的了，這樣老師的任務(wù)也就不僅僅是教授理論知識那么簡單了，老師要在教授理論知識的同時還要給學(xué)生們貫徹核心素養(yǎng)，達(dá)到教師的育書育人的效果，老師在平時的時候也要給學(xué)生們引導(dǎo)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生們的基本思想素質(zhì)，提升學(xué)生們對理性哲學(xué)的感悟，讓學(xué)生們能自主地用正確的眼光看待事物，實現(xiàn)學(xué)生們的均衡發(fā)展，老師時常在講解生物中的知識點后可以給學(xué)生們透析一些做人、做事的道理的。

（4）促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

三維教學(xué)目標(biāo)是新課程改革中為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置所提出的新要求和新方向，即將以往知識與技能單一目標(biāo)向知識與技能、情感態(tài)度和體驗、過程與方法多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。顯然傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)模式是難以實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的，這就要求教師應(yīng)積極探尋全新的教學(xué)方法。而案例教學(xué)法是一種倡導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和知識對案例進(jìn)行分析和探究，然后將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化的教學(xué)方法。在這一過程中，不但能夠讓學(xué)生進(jìn)一步深化對學(xué)科知識的理解，同時在對學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的提升也是非常有利的，進(jìn)而促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）案例選擇不合理

就目前初中生物課堂中案例教學(xué)法的實施情況來看，普遍存在案例選擇不合理的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是案例來源匱乏。教師所選用的案例大多來自教材、教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)平臺等，來源渠道相對較窄，導(dǎo)致所使用的案例過于陳舊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);三是案例缺乏代表性。課堂教學(xué)中所使用的案例必須要具備代表性，能夠讓學(xué)生對案例分析的過程中，對教學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)知和把握。但部分教師在選擇案例時，泛而不精，案例缺乏典型性和科學(xué)性，進(jìn)而影響到學(xué)生案例學(xué)習(xí)的效果。

（2）將案例教學(xué)與舉例教學(xué)混淆

在初中生物課堂中所還是案例教學(xué)法時，多數(shù)教師還會將案例教學(xué)與舉例教學(xué)混淆，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。實際上，案例教學(xué)與舉例教學(xué)是存在本質(zhì)區(qū)別的。案例教學(xué)是以案例為中心，師生通過對案例教材的分析和探討，從中歸納總結(jié)出基本理論和原理，促使學(xué)生將知識內(nèi)化;而舉例教學(xué)則是基于理論聯(lián)系實際的理論，在對知識講解的過程中，通過引入一些事例，達(dá)到強化說明的效果。可以看出，案例教學(xué)法是師生雙向互動的過程，是提升學(xué)生綜合能力的一種重要手段;而舉例教學(xué)則是教師單向教學(xué)行為，是一種用于強化教學(xué)的方法。如果將二者混淆，那么必然無法將案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

（3）實施過程缺乏科學(xué)性

案例教學(xué)法目前已經(jīng)在初中生物課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在具體實施過程中，卻仍在很多問題，如教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致實施過程缺乏科學(xué)性等。雖然一些教師在課堂上引入了案例，但所采取的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)說教式教學(xué)方法，即全程由教師在對案例進(jìn)行分析和講解，學(xué)生只能被動接收;另外，也還有部分教師會只案例直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，但在這一過程中，教師不引導(dǎo)也不總結(jié)，導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式。這些問題如果未能得到及時解決，將會嚴(yán)重影響到案例教學(xué)法的實施效果。

4.案例教學(xué)法的具體策略

（1）課前充分準(zhǔn)備，合理豐富教學(xué)素材

在教學(xué)上老師應(yīng)該在進(jìn)行授課之前根據(jù)班級學(xué)生們對新知識的接受程度來制定相應(yīng)的教案，而且在此之中還應(yīng)該添加一些趣味性的內(nèi)容，使得在此之中學(xué)生們并不會感覺到枯燥，老師可以在每一個知識點中參加一些學(xué)生們感興趣的話題，而且還應(yīng)該與該知識點相關(guān)，這樣學(xué)生們接受起來也是非常容易的，同時教案還應(yīng)該可以根據(jù)學(xué)生們各種各樣的互動進(jìn)行調(diào)整，這樣才更容易滿足學(xué)生們各種各樣的需求，在此之中老師也可以添加一些案例，讓學(xué)生們理解更透徹。

（2）小組合作探索，提高學(xué)生解決問題的能力

在每一科的學(xué)習(xí)中都會有各類的重難點，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候是非常困難的，特別是在初中，因為學(xué)生們的思想意識還是很薄弱，有些知識點難免會理解不上來，所以學(xué)生們要想較好地完成這些課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就一定要突破這些知識點，因為學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候是非常困難的，所以老師就一定要加以引導(dǎo)，以小組為單位進(jìn)行合作研究是非常方便的，使得學(xué)生們可以相互之間得到啟發(fā)，這樣在他們相互影響的氛圍下可以使學(xué)生們共同促進(jìn)提升。在生物的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種各樣的實驗難點，如果一個學(xué)生解決會出現(xiàn)很多的困難，但通過小組合作的形式可以各自提出自己的觀點，每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到各種各樣的解題方式，這樣極大程度上可以幫助學(xué)生們提高解決問題的能力，因為在學(xué)生們之中都是存在著相互比擬的心理，一旦發(fā)現(xiàn)其他的學(xué)生比自己的思路多且清晰，因此就會在課下更加努力，這樣對提高班級整體的學(xué)習(xí)氛圍是更高效的。

（3）生活化內(nèi)容的選擇，提高案例的體驗感受

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是過于重視學(xué)習(xí)的功能的，以至于真正的教學(xué)當(dāng)中老師們也只會更注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)，每天都會給學(xué)生們布置枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，這讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)會感覺枯燥、乏味，讓他們對學(xué)習(xí)的主動性大大降低，忽視了學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，在當(dāng)今的社會讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的方式方法，這不但會提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的主動性，還能非常有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，這在當(dāng)今的教育上是非常受用的，在課堂上老師們也應(yīng)該積極為學(xué)生們模擬生活化的課堂情境，讓他們能在這樣的情境下學(xué)習(xí)可以給學(xué)生們創(chuàng)造一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，輕松愉快、無拘無束的生活情境會增強學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力。

（4）課堂討論，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展

對于初中生來說他們是很難適應(yīng)新的方式學(xué)習(xí)的，在他們的這個年紀(jì)，他們是對于一些事物是沒有判別的意識的，這都是要老師引導(dǎo)的，老師對于他們來說也是非常重要的，因為在他們的學(xué)習(xí)中，他們沒有了老師就好像沒有了目標(biāo)一樣，在過去，老師為了提升班級內(nèi)同學(xué)的成績，會用盡各種方式，在如今的“課堂討論法”概念的提出很大程度地吸引了老師們的興趣，但學(xué)生們并不會意識到什么，他們更多的是遵照老師所布置的任務(wù)，所以，老師在這時為了班級內(nèi)所有學(xué)生都能參與到小組討論的學(xué)習(xí)中，就一定要吸引學(xué)生們對這樣的學(xué)習(xí)方法的興趣，讓他們都能在此發(fā)揮作用。要想擁有好的學(xué)習(xí)條件，分組討論的方法是非常適用的，但這所有的前提是要做好分組，以免在小組中因某個人的問題而不能使小組發(fā)揮特定的作用，這時老師就是在其中起著關(guān)鍵的作用的，老師是分配小組成員的，老師必須了解班級每一個學(xué)生之間的關(guān)系，還應(yīng)該做到合理的分配，不能讓整個小組沒有一個是學(xué)習(xí)好的，這樣是不會起到促進(jìn)的作用的，老師在了解班級學(xué)生間的關(guān)系后，進(jìn)行合理分配，每個小組中都應(yīng)該是有學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)不好的，學(xué)習(xí)還可以的，小組中成績名列前后的是都應(yīng)該有的，如果一個小組中都是學(xué)習(xí)不好的，每個人所提出的觀點都是自己都不確定的，那是完全不可取的，所以做到合理的分配是至關(guān)重要的，合理分配才能起到相互促進(jìn)的作用。

老師在分配好小組后，不應(yīng)該是完全不管不顧的，老師還應(yīng)該了解每個小組間的討論情況，小組的成立是為了相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的，而不是玩耍的，但在小學(xué)生的年紀(jì)，他們還是更喜歡玩的，他們有的學(xué)生也會在小組討論的時候出現(xiàn)頑皮的現(xiàn)象，討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這樣就起到了相反的作用了，也許他們還會帶領(lǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生玩，還會耽誤他們的學(xué)習(xí)，所以老師在觀察到這樣的現(xiàn)象的時候應(yīng)該讓他們改正，給予他們引導(dǎo)，其次在學(xué)生們所討論的問題是偏離思路的時候，老師也要給予正確的引導(dǎo)，這樣才能是他們更快捷地學(xué)習(xí)。

總的來說，案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)科的綜合素質(zhì)是起著非常關(guān)鍵的作用，與此同時這也給老師們在教學(xué)上帶來了很多的挑戰(zhàn)，因此老師還應(yīng)該不斷地更新自己的知識，探索新穎的教學(xué)方法，作為一名合格的初中生物老師，還應(yīng)該深刻體會案例教學(xué)的意義，給學(xué)生們還有老師自己能夠帶來怎樣的便利，給學(xué)生們獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李小明.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運用[J].課程教育研究，2019（44）.

[2]付雪萍，周兵，王笑笑，等.案例教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（02）.