課程游戲化視域下戶外“親自然”游戲活動的創(chuàng)設(shè)

胡堅

摘 要：戶外活動是幼兒成長過程中重要的組成部分，是確保幼兒身心健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國家發(fā)布了相關(guān)要求和規(guī)定，對幼兒園戶外活動指出明確方向?；谡n程游戲化理念，國家再次對戶外游戲活動的創(chuàng)設(shè)予以重視，致力于打造出幼兒安全、豐富、多元的游戲活動，幫助幼兒在全身心投入戶外活動時體會快樂，獲得健康的成長。本文最先說明了課程游戲化理念下傳統(tǒng)幼兒園戶外活動的不足，其次闡述了“親自然”戶外活動的內(nèi)容和優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園戶外游戲活動;“親自然”游戲

【中圖分類號】G 614? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0080-04

The Creation of Outdoor "nature-friendly" Game Activities from the Perspective of Curriculum Gamification

HU Jian? （Kunshan City Huaqiao Central Kindergarten， China）

【Abstract】Outdoor activities are an important part of the growth process of young children and a key link to ensure the physical and mental health of young children. The state has issued relevant requirements and regulations to point out a clear direction for outdoor activities in kindergartens. Based on the concept of gamification in the curriculum， the country once again attaches importance to the creation of outdoor games， and is committed to creating safe， rich and diverse games for children， helping children to experience happiness and achieve healthy growth when they are fully engaged in outdoor activities. This article first explains the shortcomings of traditional kindergarten outdoor activities under the concept of curriculum gamification， and secondly explains the content and advantages of "pro-nature" outdoor activities， and proposes the creation path on this basis.

【Keywords】Curriculum gamification; Kindergarten outdoor games; "Nature-friendly" games

幼兒園教育指導綱要已經(jīng)指出幼兒園教育中游戲的重要地位，并且對創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外游戲活動這項工作做出了系統(tǒng)規(guī)劃。游戲活動環(huán)境在幼兒的成長中以“隱形”課程的形式出現(xiàn)，為幼兒綜合成長帶來了巨大幫助。但傳統(tǒng)戶外游戲環(huán)境在幼兒成長中只能發(fā)揮有限的作用，有明顯的同質(zhì)化問題，如今創(chuàng)設(shè)“親自然”游戲活動，為幼兒打造全新游戲環(huán)境，促進幼兒良好發(fā)展。

1 傳統(tǒng)幼兒園戶外游戲的缺陷

（1）戶外游戲環(huán)境單一

在大部分幼兒園中，都存在一些綠植樹木，比較常見的是桃樹、松樹、銀杏、桂樹，這些樹木在美化景觀上能發(fā)揮很大作用，一些幼兒園在上面掛上知識牌，對幼兒進行常識科普，但達到的效果微乎其微。還有很多幼兒園主要會創(chuàng)設(shè)運動類型的戶外環(huán)境，建造塑膠操場為幼兒提供體育項目的場地，幼兒園可利用塑膠操場進行幼兒體操、幼兒足球等項目，在塑膠操場上還可搭配一些運動器械等。雖然在一定程度上能起到鍛煉幼兒身體的作用，但功能單一化嚴重，不能達到創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境真實的目標。從整體角度出發(fā)，幼兒園在創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境時還存在“三重三輕”的問題，重視美觀輕視教育、重視購買輕視創(chuàng)造、重視局部輕視整體，這在影響幼兒全面發(fā)展的同時，還影響幼兒園文化層面的建設(shè)。例如，多數(shù)幼兒園都會購買大量體育器械放置在戶外，但戶外不僅是進行體育鍛煉的場所，還可以舉辦實踐活動、文藝活動等，在體育器械大面積存放在室外后，幼兒園便無法舉辦多樣化的實踐活動。此外，大多數(shù)幼兒園在構(gòu)建戶外游戲活動環(huán)境時，往往只按照教師的意見，幼兒的想法無法被考慮在其中，所以戶外活動環(huán)境與幼兒實際需求不相符，幼兒無法投入到環(huán)境中，并且固化的環(huán)境無法吸引幼兒，幼兒便不能認真參與到游戲活動中。

（2）游戲呈現(xiàn)隨意化

戶外游戲呈現(xiàn)方式的隨意性包括兩點，其一是由教師主導的戶外游戲環(huán)境設(shè)計缺少系統(tǒng)規(guī)劃，沒有活動設(shè)計目標，其二是在戶外游戲進行時，教師不能充分發(fā)揮主導作用，幼兒完全主導，想做什么游戲就做什么。如果沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，戶外活動的設(shè)施種類和場地不能很好地開發(fā)利用，設(shè)施的使用功能不能被完全被發(fā)掘出來。教師不能充分指導，幼兒往往跟隨自己的主觀感覺選擇喜愛的戶外游戲。比如，喜歡繪畫和角色扮演的幼兒會專注于涂鴉和扮演各種人物，就會相對缺少體能上的訓練;還有一些幼兒只偏愛某一個項目，喜歡爬和鉆的幼兒會偏愛鉆籠游戲，投擲、攀登、跳躍、平衡等技能無法得到鍛煉。隨意選擇戶外游戲會導致過強或過弱的運動強度，幼兒的身體健康容易受到威脅，不利于全面發(fā)展。

（3）不了解“游戲化”內(nèi)涵

幼兒園大班的幼兒經(jīng)常參加一些戶外拓展活動，在游戲前的熱身環(huán)節(jié)，“景區(qū)教官”會讓大班幼兒“向右看齊”，但幼兒往往會感到茫然，之所以會不知所措是由于日常生活中，他們幾乎沒進行過隊列訓練，所以不理解“向右看齊”的意義。以課程游戲化為背景減少集體教學時間后，體育課減少，幼兒不能準確理解投擲、拍球、跳繩、單腳跳、雙腳跳等動作。并且許多教師不理解課程游戲化的深刻內(nèi)涵和實際意義，只對其進行字面理解，矯枉過正，將從前對課外活動的高度管控直接轉(zhuǎn)變?yōu)椴还芸?。教師對幼兒選擇戶外活動的材料、內(nèi)容、流程、強度等都不進行干預，讓幼兒占據(jù)游戲選擇的主體地位，這樣一來，戶外游戲活動難以達到較高教育效果。

2“親自然”游戲活動的內(nèi)容和優(yōu)勢

（1）構(gòu)建“親自然”戶外游戲活動

當前自然生態(tài)游戲活動的建設(shè)還在不斷摸索中，在建設(shè)時可采用邊學習邊研究、邊研究邊思考、邊思考邊行動的方式改進創(chuàng)新，各大幼兒園可在行動中構(gòu)建“親自然”游戲活動的框架，首先可開設(shè)主題活動、資源活動、班本活動、遠足活動。每個幼兒園可依據(jù)周邊的田地、山水自然生態(tài)資源，比如，山和周邊的菜地、田野等可使用的資源，將資源材料充分挖掘，在幼兒園自然游戲活動的研究和開發(fā)中加入本地自然生態(tài)資源特有的材料和相關(guān)故事，為深入游戲活動奠定良好基礎(chǔ)。在資源活動進行時，幼兒園可邀請幼兒家長加入到活動中，取得家長對深入挖掘自然生態(tài)資源活動的理解。在打造自然生態(tài)課程時，要精心地對自然地區(qū)進行踩點，周密計劃游戲活動開設(shè)方案，并提出遠足活動緊急安全預案，建議幼兒家長也參與到遠足活動中。在開展遠足活動時，幼兒會有比平常積極的心態(tài)，心情也會變得愉悅，幼兒將用心體驗遠足中自然界新奇的事物、觀察未曾見聞的景象、探究每個新鮮的元素、體會其中的樂趣。各大幼兒園每年可安排兩次遠足活動，分別在春季和秋季各開展一次，有助于幼兒在游覽自然中，激發(fā)探究自然的心理、體驗生態(tài)的美，產(chǎn)生熱愛自然的情感。讓自然發(fā)揮力量，培養(yǎng)幼兒探究、感受生態(tài)現(xiàn)象的能力，增加幼兒創(chuàng)造、挖掘自然的智慧，將無限的自然資源變成幼兒成長經(jīng)驗的延伸。

（2）“親自然”戶外游戲活動的優(yōu)勢

首先，環(huán)境是教育的重要資源，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生潤物細無聲的影響。“親自然”戶外游戲活動在幼兒園原本的戶外環(huán)境外，加入了許多自然元素，比如，在幼兒園中改造出一條彎水溝，在上面搭座小橋，地面上鋪設(shè)鵝卵石，水中可栽培一些水葫蘆、銅錢草，養(yǎng)殖多品種的小魚、蝌蚪等，水面上放置蓮花燈;幼兒園中還可以利用空地開辟出果園，種植一些棗樹、杏樹、石榴樹、桃樹、梨樹等，教師可帶領(lǐng)幼兒認識每一種果樹，幼兒也能借助對果樹的觀察享受自然的樂趣，期待果樹結(jié)果到收獲、分享的全過程，能促進幼兒身心健康發(fā)展;在幼兒園的食堂前修建一條長長的鮮花路，幼兒便可在園中與自然接觸，感受到自然之美。其次，能促進幼兒身心健康發(fā)展，有些幼兒園周邊有較豐富的自然資源，如花草、山水、沙石等，幼兒園便可為幼兒打開戶外游戲活動的視野，在課程游戲化的視域下，教師帶領(lǐng)幼兒走進自然，在戶外游戲中，幼兒觀察身邊的事物和現(xiàn)象，促進幼兒主動學習，思考，增加創(chuàng)造力。在幼兒主動與自然的互動中，能夠表達出親身體驗、心中所想所問，收獲探索的樂趣和成功的愉悅。幼兒園開設(shè)的自然生態(tài)活動符合幼兒當前年齡所需的內(nèi)容標準，幼兒能在輕松愉悅的體驗中近距離接觸自然、與自然生態(tài)互動，在溪水中玩耍打鬧，在小山上觀望景色，在田野間探究知識，幼兒在愉快的活動中成長，促進身心健康。最后，有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師也能在“親自然”戶外游戲活動中學習到更多自然知識，并借助自身能力將自然元素轉(zhuǎn)化為適合幼兒學習的內(nèi)容，幫助幼兒更好的操作、探索。

3課程游戲化理念下幼兒園“親自然”活動創(chuàng)設(shè)路徑

（1）合理應(yīng)用戶外區(qū)域

對于戶外活動區(qū)域的劃分，有以下建議：首先，要保證游戲活動的情境性。挑選一個時間、地點、舒適度都合適的地區(qū)能激發(fā)幼兒的好奇心，對幼兒參與活動的主動性有重要影響，幼兒在這種環(huán)境下愿意主動思考、行動、創(chuàng)造。我國已有許多教師，為了提供幼兒優(yōu)質(zhì)的戶外環(huán)境活動，尋找并閱讀參考大量國內(nèi)外已打造出的高水平戶外游戲案例，結(jié)合幼兒園實際環(huán)境特點和不同年齡層次幼兒的發(fā)展狀況，對戶外游戲活動劃分出合理區(qū)域，并重視區(qū)域與區(qū)域之間的有機融合。具體來說可打造出草地騎行區(qū)、沙地水灘游戲區(qū)、土坡探險區(qū)、樹木表演區(qū)、花草樂園趣味區(qū)、勇敢戰(zhàn)士挑戰(zhàn)區(qū)等，使這些區(qū)域分別為獨立的游戲活動空間，但區(qū)域之間產(chǎn)生聯(lián)系。在設(shè)置戶外區(qū)域時，教師要考慮國家政策規(guī)定的幼兒各年齡層次的語言、動作、藝術(shù)發(fā)展目標，讓每一地區(qū)都有足夠的價值，體現(xiàn)出用小場地完成多項活動、用小環(huán)境打造多元情境的理念。在實際的游戲活動場景中實現(xiàn)幼兒的他人評價和自我評價，在一定程度上增加幼兒進入游戲活動的積極性。

其次，要保證游戲活動的趣味性。以多維效應(yīng)、多類型生態(tài)環(huán)境為前提開展各種形式的戶外游戲活動，為幼兒打造更廣泛的活動空間，增加游戲趣味性，這是開展“親自然”活動的又一標準。各幼兒園可按月計劃出戶外游戲活動，每天按時開展小型多類別、取材方便、無固定模式的戶外游戲活動。讓各班幼兒分批次到小山坡上，用捕蝶網(wǎng)抓蝴蝶，帶上捕蟲器與小昆蟲交流嬉戲，在山坡、壕溝中神秘探險。在山坡的斜面上，教師還可以組織滑草活動。幼兒們在小山坡上來回探索，玩沙子、投球、跑步跳躍，便會形成多彩的場景。在樹木樂園里，教師可指導幼兒使用幼兒園資源和各類自然資源，如樹葉、大樹、輪胎、石頭等，開展戶外寫生、樹葉貼畫、樹葉編制、輪胎涂鴉、保鮮膜繪畫等活動。幼兒園中的美工教室在培養(yǎng)學生繪畫興趣上還稍有欠缺，如果能合理運用自然產(chǎn)物，讓幼兒在廣闊的土地上盡情感受自然生態(tài)風光，便能繪制出屬于他們內(nèi)心的完美圖畫。教師可為幼兒提供童話書里的道具，讓幼兒在樹旁建立的童話小屋中模擬真實的場景，體會到童話故事中的快樂。教師還可以利用幼兒園資源在森林小屋里還原自然環(huán)境，幼兒便能夠隨時觀察花草，研究花草樹木生長的獨特奧秘，探索木工的工作，用石子和樹枝體會搭建樂趣，感受原生態(tài)環(huán)境。在樹木周圍，教師可使用竹排打造舞臺，提供給小朋友與自然融合的表演場所，舞臺的背景可用舊竹排搭建，上面懸掛一些杯子、碗、鍋和不同容量的水瓶，幼兒可以在敲打產(chǎn)生的不同聲音中找到樂趣。教師要為幼兒提供多次機會感受大自然中的美，用新奇的方式去表現(xiàn)、創(chuàng)造。如此一來，幼兒園的舞蹈、歌唱活動不用在枯燥無味的教室中進行，教師只需攜帶音響，幼兒帶著小板凳，便可以實現(xiàn)在樹林中歌唱舞蹈、展現(xiàn)自我的優(yōu)質(zhì)戶外活動，人與自然也得到了進一步融合。

最后，要保證游戲活動的創(chuàng)造性，多元化配置場地。幼兒進行各類活動經(jīng)常集中在幼兒園主樓前的草坪上，所以幼兒園要多利用自主游戲時間，對其多元化配置，使其更好地與自然接軌。指導幼兒運用幼兒園資源庫的廢舊材料，搭建迷你飛機場，建設(shè)候車大廳、指揮塔臺、飛機跑道等區(qū)域，讓幼兒之間分組合作，進行每日的搭建活動。這類原生態(tài)構(gòu)建活動能有效激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲。幼兒園的草坪曾經(jīng)只作為足球運動場地，教師可依據(jù)幼兒的設(shè)想將其改造為野戰(zhàn)場，根據(jù)戶外游戲需要放置輪胎，并用廢棄衣物制作麻袋，為幼兒打造出真實性較高的野戰(zhàn)游戲現(xiàn)場。在木屋的戲水池處，教師可開展水上冒險活動，打造捕魚、運水、探究水軌跡、吹泡泡等一系列創(chuàng)造性活動，幼兒在進行水中游戲時，有效地提高了創(chuàng)造力并滿足了好奇心，同時也發(fā)掘到水的神奇之處，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的想法。

（2）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍

若想更好地找到戶外活動游戲化的方向，必須要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，具體有以下三點措施：首先，讓幼兒園教師充分理解游戲化戶外活動的內(nèi)涵，對教師對其現(xiàn)存的誤解逐一厘清。第一，戶外活動不僅僅指戶外體育活動，戶外的涂鴉、爬山戲水、種植養(yǎng)殖、建構(gòu)活動、角色扮演等都屬于戶外活動。教師要設(shè)計各式各樣的戶外游戲活動，讓幼兒的各項能力在大自然中得到發(fā)展。第二，在課程游戲化視域下，集體教學活動也包含在戶外體育活動范圍內(nèi)，教學中有目的的走、跳、跑、鉆、平衡、攀登、投擲等訓練有助于幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展，并且能和小伙伴一起感受游戲活動的樂趣，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力和競爭心理。其次，要認識到教師是幼兒活動的主導者，幼兒是活動的主體。幼兒想學習的東西既可以是主觀感興趣的東西，又可以是教師引導幼兒學習的內(nèi)容，從本質(zhì)上講，幼兒自發(fā)興趣和被動引發(fā)興趣并無好壞之分，只要幼兒在所學內(nèi)容上產(chǎn)生興趣就可以。教師萬萬不能將自己的主觀意志強加在幼兒身上，但可以借助材料或創(chuàng)設(shè)情境使幼兒感興趣，讓幼兒參與到多樣化的活動之中，培養(yǎng)身體各項機能。故教師在開展戶外活動時要把握好教師主導和幼兒主體的關(guān)系，在鼓勵幼兒學習興趣愛好的同時，也要促進幼兒全方位發(fā)展。

最后，要借助教師的主觀能動性，使幼兒戶外游戲活動的質(zhì)量提升。幼兒每天至少要進行兩個小時的戶外活動，幼兒該階段的發(fā)展由戶外活動的內(nèi)容、方式?jīng)Q定。因此，教師要有教育幼兒的明確目標，發(fā)揮主觀能動性，對幼兒多觀察、多傾聽，把握時機構(gòu)建環(huán)境，合理支持幼兒的戶外游戲活動。舉例子說明：戶外拓展活動中經(jīng)常有一項“真人CS”，幼兒之間慢慢開始流行槍戰(zhàn)游戲，男孩子們經(jīng)常會做出開槍的動作，在某一處進行瞄準、射擊，三五個人組成團隊進行對抗，嘴里發(fā)出“噠噠噠”的聲音。教師在面對此情景時，可建造一面迷彩墻，將園中的小土坡作為“戰(zhàn)場”，用一些紙、塑料作為“武器”，讓幼兒輪流進行防御者和進攻者的扮演。由此一來，幼兒的想象能力、建構(gòu)能力得到增強，并且在來回跑步、跳躍、匍匐的運動中，幼兒的身體素質(zhì)提高，體能得到鍛煉，心情也變得愉悅。

（3）增強游戲活動科學性

戶外游戲活動實現(xiàn)的基礎(chǔ)是科學的活動流程，教師要具備目標意識，根據(jù)當前幼兒的需要以及活動主體構(gòu)建環(huán)境，提供材料，達到吸引幼兒的目的。具體有以下三點建議：第一，按照幼兒發(fā)展目標設(shè)計戶外活動方案。戶外活動的開展能有效實現(xiàn)主題目標，教師在設(shè)計時要結(jié)合幼兒發(fā)展的近期目標以及長期目標。伴隨課程游戲化理念，教師要多帶領(lǐng)幼兒親近自然、感受自然，并進行操作、實踐。比如，開展以“春天”為主題的戶外活動，讓幼兒觀察自然中樹木從芽苞時期到長出新芽時的變化過程;開展“秋天”為主題的活動，帶領(lǐng)幼兒到自然中拾撿落葉、寫生繪畫，用落葉、枯樹枝、秋果、蘆葦做出拼接畫等。

第二，幼兒戶外游戲活動要具備系統(tǒng)性，指活動要既要保證幼兒上下肢體的靈活與協(xié)調(diào)性又要促進幼兒大肌肉動作和精細動作的整體發(fā)展。教師要調(diào)整好幼兒各項活動所占比重，平衡各項活動比重來使幼兒身體不同部位均得到有效鍛煉。如果之前的游戲重點鍛煉腿部，那之后的游戲要對身體其他部位起到鍛煉效果，可以設(shè)置為鍛煉上肢靈活性的游戲。比如某幼兒已經(jīng)進行了多次的繪畫活動，那么接下來就要引導他做一些身體鍛煉;某幼兒喜愛攀登運動，教師就要吸引他做一些鉆爬、投擲等活動。戶外游戲活動的系統(tǒng)性還體現(xiàn)為教師要多留意幼兒參與活動時的狀態(tài)，組織集體體育活動，幫助幼兒學習動作技巧，減少幼兒發(fā)展不均衡的可能性，提高戶外游戲活動的效率。如上文提過的隊形訓練，便可培養(yǎng)幼兒的空間方向感和團體配合能力，技能技巧也會在訓練中得到了解;如投擲類活動，在教師講解前，幼兒大多數(shù)只會將物品隨便朝正確方向一扔，在教師系統(tǒng)講解后，幼兒便能領(lǐng)會投擲的要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)置比賽，讓幼兒比拼誰扔得更遠，激發(fā)幼兒的進取心。

第三，要依據(jù)幼兒個性開展戶外游戲活動。不同年齡層次的幼兒具有不同的發(fā)展水平，同一年齡層次的幼兒達到某一階段的時間和發(fā)展速度也不相同，故教師必須考慮到幼兒的個性差異，安排不同的場地、使用不同的材料、應(yīng)用不同的指導為不同水平的幼兒提供支持，使幼兒在原基礎(chǔ)上得到發(fā)展。比如，教師可提供幼兒不同規(guī)格的攀登架讓幼兒從矮到高循序漸進的攀爬;在幼兒園的繪畫區(qū)提供種類豐富的材料和工具，以便讓幼兒根據(jù)自己的方式進行創(chuàng)作，并準備階梯踏腳，讓相對較矮的幼兒也能通過“支架”的幫助進行創(chuàng)作;幼兒園中的梯子橫檔間隔大小以及竹梯高矮，都要依據(jù)各個年齡層次和不同發(fā)展階段的幼兒需要進行設(shè)置。例如：在秋天時，教師可以在幼兒園繪畫區(qū)準備一些樹葉，指導幼兒在繪畫板上依次畫上樹干，然后告訴幼兒這次活動的任務(wù)是展現(xiàn)“秋天的森林”?？梢龑в變涸跇淙~木上粘貼紅、綠、黃三色團圓的超輕黏土、在樹木上直接貼上不同顏色的樹葉、用手蘸顏料在樹干上印不同顏色的樹葉或用新技巧拓印樹葉，讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力使繪畫板上呈現(xiàn)出色彩斑斕、飽含童真的“秋天的森林”。

綜上所述，幼兒園戶外活動游戲化是幼兒園教師轉(zhuǎn)變老舊、保守的活動模式，打造更積極、新穎、多變的戶外活動的全新理念。自然資源是幼兒教育資源的組成部分，對幼兒教育有重要作用，幼兒的成長少不了自然資源的影響。教師結(jié)合自然打造“親自然”戶外游戲活動，能幫助幼兒在游戲中充分接觸大自然，受到潛移默化的教育，體會到人與自然和諧相處的魅力。

參考文獻

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