野草資源在幼兒園課程開發(fā)中的具體運(yùn)用

張倩

摘 要：課程資源的開發(fā)與利用在當(dāng)前時(shí)代背景下逐漸受到幼兒園各方面的重視，幼兒園課程資源的價(jià)值在于有效利用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。但在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對課程資源的利用缺乏研究，不能激發(fā)幼兒自主活動(dòng)、自由游戲等。本文以野草資源作為切入點(diǎn)，從實(shí)踐層面探討野草資源進(jìn)入幼兒園課程之后的具體運(yùn)用，從課程緣起、課程深入、課程反思三部分呈現(xiàn)野草資源的運(yùn)用過程。

關(guān)鍵詞：野草資源;幼兒園課程;課程開發(fā)

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0064-03

The Specific Application of Weed Resources in the Curriculum Development

of Kindergarten

ZHANG Qian? （The LiyangExperimental Kindergarten， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The development and utilization of curriculum resources has gradually received attention from all aspects of kindergartens under the background of the current era. The value of kindergarten curriculum resources lies in the effective use and promotion of children's development. However， in the course of practice， it was found that kindergarten teachers lacked research on the use of curriculum resources and could not stimulate children's independent activities and free games. This article takes weed resources as an entry point， discusses the specific application of weed resources after entering the kindergarten curriculum from a practical level， and presents the application process of weed resources from three parts： the origin of the curriculum， the in-depth curriculum， and the curriculum reflection.

【Keywords】Weed resources; Kindergarten curriculum; Curriculum development

幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是課程資源建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，目前，幼兒園教師對于課程資源重要性的認(rèn)識正在不斷提高，也有了一些成果，有的幼兒園已經(jīng)籌備“資源地圖”“資源庫”等，用于支持幼兒的活動(dòng)和發(fā)展?！耙安葙Y源”作為幼兒園自然資源，是一種隨處可見、非常易得的課程資源，而且幼兒對大自然的好奇與向往，使得這樣的資源更具生命力。

1.課程緣起，挖掘內(nèi)在價(jià)值

教師作為幼兒身邊重要的課程人力資源，本身具有豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)。通過對幼兒的觀察和了解，在幼兒表現(xiàn)出明顯的興趣傾向時(shí)，適時(shí)提供資源，引導(dǎo)幼兒深入探究感興趣的內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。一日活動(dòng)皆課程，每個(gè)環(huán)節(jié)都存在課程生發(fā)的契機(jī)，散步環(huán)節(jié)是相對來說較為輕松的環(huán)節(jié)，此時(shí)，和幼兒一起看看幼兒園里的花花草草，大自然的神奇能很好地抓住幼兒的視野。教師一句普通的語言“哇，這里的馬蘭長得真好，馬蘭可以吃，很香的”瞬間吸引幼兒注意，一聽說馬蘭可以吃，幼兒的興趣就被調(diào)動(dòng)了，都來草地上看馬蘭、找馬蘭。野草資源就這樣進(jìn)入幼兒視野。

（1）資源分析，野草資源的內(nèi)涵與深度

《指南》指出：應(yīng)支持兒童自發(fā)的觀察活動(dòng)，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上獲得的。而身邊的野草能夠滿足幼兒進(jìn)行感知和體驗(yàn)的需求。當(dāng)幼兒對觀察野草表現(xiàn)出明顯的興趣時(shí)，教師關(guān)于野草資源的思考與規(guī)劃也隨之展開，通過不同方式滿足幼兒的探究愿望。教師的思與行：除了馬蘭，還有哪些野草可以進(jìn)行有教育價(jià)值的探索活動(dòng)？如何讓幼兒更好地感知和體驗(yàn)野草的特性？如何基于幼兒的興趣與需要，使科學(xué)活動(dòng)固有的邏輯體系與“野草”這一主題自然而又深度地融合？如何確保自然取向的科學(xué)活動(dòng)對幼兒的認(rèn)知發(fā)展有意義？園內(nèi)草地資源豐富，上面的野草品種眾多，一些有明顯特征的野草都可以成為幼兒探究的對象，比如蒲公英等，不僅可以引導(dǎo)幼兒感知不同野草之間的相同與不同，還可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合季節(jié)變化來連續(xù)觀察野草的變化。幼兒園一日作息時(shí)間彈性實(shí)施制度也為滿足幼兒的探究需求提供了保障，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)幼兒觀察身邊的野草，給予幼兒充足的時(shí)間與野草接觸，和野草一起游戲，并通過提問的方式引導(dǎo)幼兒思考并對野草進(jìn)行連續(xù)觀察和比較觀察。

（2）課程前審議，讓課程資源充滿活力

當(dāng)幼兒的興趣持續(xù)聚焦在野草上，野草作為資源進(jìn)入課程，便是自然而然的事情。面對幼兒自發(fā)的需求，教師需要提供合適的支架幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展。經(jīng)過前段時(shí)間的觀察，簡單的看一看、摸一摸等直接感知的方式已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，他們對于野草的其他知識有了求知的愿望。隨著觀察野草的進(jìn)一步深入，幼兒對野草的名字產(chǎn)生了巨大興趣，“形色”軟件的使用，給幼兒打開了一扇新的大門，原來野草也有各種各樣的名字，“球序卷耳”“豬殃殃”這樣有趣的名字一下子吸引了幼兒的興趣。課程也隨之深入。教師的思與行：在遵循幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的軌跡基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)幼兒用科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。并參考《指南》，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行了課程前審議（見下表）。

2.課程深入，內(nèi)省資源利用

縱向深入的活動(dòng)中，幼兒從被動(dòng)接受到主動(dòng)尋找，先觀察野草葉片的樣子，再和之前發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行對比，探尋野草的名字的過程中，他們不知不覺中進(jìn)行著科學(xué)的觀察。野草有趣的名字給了幼兒一種全新的體驗(yàn)。在尋草的過程中，幼兒對野草的多樣性和獨(dú)特性有了深入感知。野草作為一種自然資源在幼兒活動(dòng)中被不斷具體化?！吨改稀分赋觯褐С钟變涸诮佑|自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。那么，如何讓幼兒多與野草接觸？幼兒需要積累哪些直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知？如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探究？

（1）聚焦觀察，構(gòu)建課程圖景

幼兒園的園本課程主要是以教師為主體進(jìn)行開發(fā)的，資源的選擇與利用在這過程中承載著課程的質(zhì)量與走向。隨著觀察的深入，幼兒的興趣出現(xiàn)了明顯的偏向，不同野草的特征讓幼兒有了自己的選擇偏好，周圍的環(huán)境、有趣的名字、明顯而有趣的特征是他們偏好的主要依據(jù)。因此，縮小野草資源的使用范圍，將蘊(yùn)含教育因素的野草資源進(jìn)行提煉、開發(fā)與利用，是課程實(shí)施的必然走向。經(jīng)過團(tuán)討和投票，幼兒選出了最受歡迎的4種草：小雞草、阿拉伯婆婆納、球序卷耳和蒲公英。圍繞這4種野草，根據(jù)幼兒已有發(fā)展水平，解析其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，課程不斷修正、創(chuàng)生。第一，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生成內(nèi)容。對于確定的這4種野草，我們嘗試挖掘不同野草在其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，具體包括：4種野草的花、莖、葉的基本外形特征，生長地點(diǎn)等，生成具體的觀察內(nèi)容和分享內(nèi)容。在動(dòng)態(tài)生成中建構(gòu)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知建立在觀察的基礎(chǔ)之上，為保證幼兒有充足的觀察時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整作息時(shí)間。在彈性作息中，放慢活動(dòng)節(jié)奏，給幼兒更多接觸野草的機(jī)會，讓幼兒自主地感知野草，體驗(yàn)野草的特性。第二，多元配合，豐富課程內(nèi)容。野草資源的開發(fā)以科學(xué)活動(dòng)為主，但其他領(lǐng)域的滲透也不容忽視。語言領(lǐng)域中關(guān)于草的閱讀，可豐富幼兒相應(yīng)詞匯。藝術(shù)領(lǐng)域中的野草寫生，讓幼兒頭腦中的抽象概念具像化。多領(lǐng)域之間的不斷融合，將幼兒對野草的感知逐漸整體化、立體化。

（2）問題引領(lǐng)，落實(shí)課程實(shí)踐

基于問題的幼兒學(xué)習(xí)與探究是最具生命力的，面對認(rèn)知沖突，幼兒會從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)庫中調(diào)取所需經(jīng)驗(yàn)，與新觀念進(jìn)行碰撞，形成自己特有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?；谇岸螘r(shí)間幼兒對野草的觀察，結(jié)合教室中的環(huán)境呈現(xiàn)，小朋友有了表現(xiàn)的需求，《指南》指出：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在實(shí)物寫生的過程中，問題產(chǎn)生了：幼兒分辨不出作品中畫的是哪一種草。

第一，分析原因，找到切入點(diǎn)。這一問題的產(chǎn)生并不是偶然，在之前的觀察過程中，他們的經(jīng)驗(yàn)并沒有得到總結(jié)，都是以碎片化的形式存在，平時(shí)的游戲滲透還不夠深入，因此，幼兒在沒有充分感知欣賞的狀態(tài)下，表達(dá)與創(chuàng)造就會出現(xiàn)障礙。于是，圍繞問題，我們需要思考：如何將野草滲透在幼兒的一日活動(dòng)中？幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)該如何整理和提升？除了寫生，還有哪些方式可以支持幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造？將課程與幼兒生活直接聯(lián)系，將資源滲透進(jìn)日常。

第二，提供策略，將問題化為經(jīng)驗(yàn)。幼兒面臨的問題是將大腦中關(guān)于野草的已有印象用繪畫的形式記錄下來，如果大腦中沒有形成清晰的印象，那么在繪畫時(shí)就會出現(xiàn)認(rèn)知偏差，因此，重點(diǎn)還是在葉片的觀察方面，通過表格的形式讓幼兒聚焦兩種葉片的觀察，用多種感官感知葉片的特點(diǎn)并記錄下來，便于幼兒感受與理解。通過對第一次寫生作品的分析，發(fā)現(xiàn)小朋友對于野草的特征把握并不到位，尤其是對葉子的特點(diǎn)觀察不仔細(xì)。在這4種草中，最難辨認(rèn)出的是球序卷耳和阿拉伯婆婆納。于是， 將這兩種草的葉子放在一起，和幼兒一起觀察其相同與不同?？茖W(xué)思維中的“發(fā)現(xiàn)—猜測—驗(yàn)證”三步走的思維方式在孩子身上依然有效，但需要思考以怎樣的方式呈現(xiàn)才能符合幼兒的年齡特點(diǎn)。其中，不斷的感知與提煉是完成經(jīng)驗(yàn)提升的關(guān)鍵，因此，在這一階段活動(dòng)中，我們不斷鼓勵(lì)幼兒反復(fù)觀察，用看一看、摸一摸、聞一聞等多種方式感知葉片特征，以此來完成經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)容和提升。

（3）深入探究，融合課程轉(zhuǎn)向

園本課程開發(fā)的核心是最大限度地滿足幼兒的興趣，當(dāng)幼兒的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)向時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并提供有效的鷹架，也就是說，教師需要做的就是順應(yīng)幼兒的需求，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中生成的問題，引導(dǎo)幼兒自己解決問題。案例：隨著班級自然角活動(dòng)的開展，小朋友觀察到馬蘭盆里長出了野草，于是，就有小朋友提出：把我們喜歡的野草也拔回來吧。這一提議得到了周圍幼兒的響應(yīng)，散步時(shí)小朋友興沖沖地跑到草地上拔草，可是小雞草一拔就斷了，只拔到上面一截。這樣的話小朋友自己也知道肯定是不好種的，怎么辦？分析：從幼兒的語言表述中發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣已經(jīng)從單純地觀察野草轉(zhuǎn)化為拔草、種草，幼兒已經(jīng)知道有根就可以種，沒有根是種不活的，追隨孩子的興趣，結(jié)合指南中提到的：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。教師可以將“預(yù)設(shè)”與“實(shí)際”相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒分析為什么草拔不出來，例如：剛剛拔草的時(shí)候你是怎么拔的？除了拔，還可以用什么方法將草弄出來？這些方法的實(shí)現(xiàn)需要哪些工具？伴隨著問題解決的線索，幼兒的問題解決思路也在不斷得到發(fā)展。在此次幼兒興趣轉(zhuǎn)向中，充分體現(xiàn)了課程以幼兒為本的實(shí)施理念，活動(dòng)關(guān)注幼兒的行動(dòng)，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升。隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)獲得成了大家的共識。

3.課程反思，提煉資源運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

（1）關(guān)注身邊資源，加強(qiáng)幼兒教師的課程資源意識

野草被課程開發(fā)者關(guān)注，才有可能作為資源進(jìn)入幼兒園課程。教師作為課程開發(fā)的主體，對身邊的資源抱有敏感的課程資源意識才能讓幼兒接觸到更多資源。在運(yùn)用野草資源開發(fā)園本課程的過程中，幼兒盡情地在草地上發(fā)現(xiàn)不同的野草，給野草寫生，探究野草葉片之間的異同，還嘗試將野草請進(jìn)教室。并且在這過程中，嘗試用科學(xué)的思維去解決遇到的問題?？梢哉f，野草資源的進(jìn)入，與教師的課程資源敏感性是分不開的。

（2）關(guān)注幼兒興趣，適時(shí)調(diào)整資源運(yùn)用范圍

在以兒童為中心的課程開發(fā)理念下，在資源運(yùn)用過程中給予幼兒更多直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會，幼兒在真實(shí)的情境中，用多種感官感知、操作體驗(yàn)，豐富對野草的經(jīng)驗(yàn)，隨著幼兒關(guān)注范圍的縮小，資源運(yùn)用的外圍也隨之縮小，但縱向探究上更加深入。從橫向的“多而淺”轉(zhuǎn)向“少而深”，幼兒通過積極主動(dòng)的探索不僅獲得了基本的科學(xué)素養(yǎng)，而且在一定程度上發(fā)展了其科學(xué)的思維方式，了解遇到問題之后可以采取怎樣的辦法。

總之，作為教師，幼兒探究的過程也是我不斷學(xué)習(xí)與反思的過程，活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的興趣轉(zhuǎn)向，觀察中的方法策略，游戲中的深度學(xué)習(xí)等都是我重點(diǎn)觀察和研究的對象，從孩子們身上，我不斷汲取活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，每一次的調(diào)整都是在經(jīng)過探討和反思基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。孩子們在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)讓我進(jìn)一步印證了《指南》的科學(xué)性，同時(shí)，對于野草，我也經(jīng)歷了從無知到已知的過程，我的經(jīng)驗(yàn)同樣能夠成為孩子們以后學(xué)習(xí)的資源。

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