淺析小學數(shù)學開放式教學的實踐探索

李開華

摘要：從現(xiàn)代教育的角度來看，教育的真正目的在于培養(yǎng)學生的潛力，發(fā)揚學生的個性，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是，目前大多數(shù)教師都以教學大綱為基礎，照本宣科地進行教學活動，這種機械化的教學模式很難真正讓學生進行個性化發(fā)展，也不利于提高學生的思維與創(chuàng)新能力。所以，教師應該掌握開放性教學的方法，促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學數(shù)學;開放式課堂;策略

1開放式課堂的基本原則

1.1主體性原則

首先，主體性原則是教師構建開放性課堂的時候應該堅持的基本原則之一。而且，主體性原則的確定也是對傳統(tǒng)教學模式的一種積極反思。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是整個教學活動的主體，學生大多在教師的引導下進行課堂學習，事實上，這種課堂教學的過程對于學生來說是相對枯燥且缺乏趣味的，學生很難真正參與到課堂學習之中，自然也就無法提高學生的學習積極性。所謂主體性原則，主要指的是教師需要肯定學生在課堂中的主體地位，并且將發(fā)揮學生主體性作為教學的主要任務之一。

1.2合作性原則

在進行開放性課堂的構建時，教師不可能對每一個學生進行逐一的指導，也不可能放任學生自由學習。開放性課堂意味著學生會獲得更多的自主學習的機會，但是自主并不能等同于自由。即使在自主學習中，教師也應該將學生分成不同的小組，發(fā)揮小組合作在學習激勵和監(jiān)督方面的作用。而且，將學生劃分成不同的小組后，作為小組成員的每一個學生都能夠在小組中獲得參與感和課堂體驗感，而小組也會給學生一定的歸屬感和認同感，這是開放性教學中極為重要的內(nèi)容。

1.3開放性原則

要構建開放性課堂，開放性自然就應該是一個極為重要的原則。所謂開放性原則，主要指的是教師需要從學生的實際情況出發(fā)，引導學生去獨立發(fā)現(xiàn)和探究課堂研究的問題。而且，教師應該尊重學生的個性，確保學生能夠有充足的空間去展現(xiàn)自身的個性。當然，展現(xiàn)個性并不意味著特立獨行，學生的個性展現(xiàn)也需要在教學認可的基礎上進行。教師要引導學生對所學習的知識進行多渠道的拓展，在日常練習的時候也需要讓學生去發(fā)散思維，尋找更多的解題思路，不能夠用所謂的標準答案去剝奪學生思考和探究的權利。

2當前階段小學數(shù)學課堂存在的問題

2.1教師的主觀意志比較強烈

教師在向?qū)W生講解應用題時，他們總是喜歡站在自己的角度去向?qū)W生講解。雖然他們也明白以生為本，要從學生的實際出發(fā)，但是在實際操作上，他們還是喜歡從自己的主觀意志出發(fā)，將自己認為比較成熟的解決方法教給學生。這主要是因為教師與學生的思維能力不一樣，思考的角度不一樣。另外，讓教師的思維去遷就學生的思維，也確實存在難度。

2.2教師的教學模式比較單一

雖然多媒體在小學數(shù)學中得到了普遍的應用，改變了過去的教學形式。但是，多媒體的普遍使用，又形成了新的單調(diào)模式。部分教師嚴重依賴多媒體，他們所謂的多媒體教學只是將教學內(nèi)容從課本搬到了PPT上，并沒有從根本上改變單調(diào)的教學模式。由于教學模式較為單一，對于新時代的學生來說，顯然對他們?nèi)鄙僮銐虻奈?。多媒體的有效因素，也容易導致學生審美疲勞，使他們對這種教學模式感到屢見不鮮。

3小學數(shù)學開放式教學法的應用策略

3.1開展多樣化教學

要更好地在小學數(shù)學的課堂上實施開放性教學的策略，教師應該對自身的教學方法進行多樣化的設計。目前許多教師的教學策略過于單一，而且過于生硬和枯燥，這不利于學生的個性發(fā)揮，對于學生的思維能力和學科素養(yǎng)的提高來說都會產(chǎn)生不利影響。尤其是在新課程標準改革的今天，國家和社會更加重視教育的開放性和多樣性。從人才需求來看，社會更加需要那些具有良好的思維能力和應變能力的高素質(zhì)人才，這也為教育提供了一個新的發(fā)展方向。因此，教師應該對自身的教學策略進行更多的反思，以創(chuàng)新出更加適合教學實際的教學策略，促進學生的健康成長。

3.2設計開放式習題

許多教師都習慣采用例題講解的方式來引導學生開展學習，這種方式應用較為廣泛，而且也相對高效。當然，即使在例題講解的過程中，教師也應該注意開放性教學的融入。這里的開放性教學主要指的是，教師應該設計一些開放性的例題，引導學生進行針對性的思考。在教師以往設計的例題中，答案往往是唯一的，學生只能夠按照教師的思路去解題，最終得到教師所規(guī)定的唯一正確的答案。這種解題和教學的思路無疑束縛了學生的思維，不利于學生學習能力的提高。因此教師應該對那些課堂學習的內(nèi)容進行更多的思考，并且以不唯一答案的題目來促進學生思維能力的提高，打破學生的僵化思維，促進學生個性化發(fā)展。

3.3開展開放教學實踐活動

所謂開放性的課堂教學，事實上教學的場景不應該局限于課堂，而更應該走出教室，進行一些課外實踐教學，來更好地貫徹開放性教學的內(nèi)涵，促進學生在課外實踐的過程中獲得良好的成長。而且，從目前的教學實際來看，課外教學實踐已經(jīng)是教學發(fā)展的另一個新方向，在課外實踐中，教師可以教會學生更多課堂上學不到的知識，也能夠讓學生直觀地感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，讓學生更好地感悟數(shù)學的獨特魅力，提高學生對數(shù)學學習的興趣。而且，越來越多的學科都在開展課外實踐教學，數(shù)學教師也應該對實踐教學的內(nèi)容進行更多的探究。

3.4培養(yǎng)學生的逆向思維

所謂逆向思維，就是引導學生不遵循以往的固有模式，而是創(chuàng)新思維途徑，打破循規(guī)蹈矩地思考問題和解決問題的方式，采用求異思維，努力探尋新的思考角度與視角去解決相應的實際問題。數(shù)學這門學科本身就具有較強的邏輯性與抽象性，學習數(shù)學非常有利于鍛煉學生的思維能力，而且有益于學生思維品質(zhì)的提升。逆向思維在學生學習數(shù)學的過程中比較重要，能夠有效提升學生在數(shù)學方面的學習效率。為了提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師要努力加強對學生逆向思維的培養(yǎng)，打造全新性的生態(tài)化課堂環(huán)境，為學生的終身學習奠定良好的基礎，有效提升小學數(shù)學高效課堂的教學品質(zhì)。

4結語

小學數(shù)學的開放式教學對于教師的教學質(zhì)量的提高來說有著積極的意義，也符合新課程標準改革下對教育提出的新要求。當然，教師也需要更多地對自身的教學策略進行及時的優(yōu)化和更新，以促進教學質(zhì)量的提高，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

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[2]肖海燕.如何有效構建小學數(shù)學開放式課堂[J].中華少年，2019（07）

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