構(gòu)建高效課堂，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果

余文忠

摘要：隨著新課改政策的落實(shí)，社會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)要求已從增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生可以在參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中充分領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生能夠逐漸形成文化意識(shí)，從而為學(xué)生的全方位發(fā)展提供充足的動(dòng)力。但目前來(lái)看，教師在語(yǔ)文教學(xué)中依舊把以往的教學(xué)觀念作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致其只會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，而不考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平以及心理特征，從而阻礙語(yǔ)文課堂效率的提升。本文將從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索能夠有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果的可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)效果

由于初中階段的學(xué)生還未發(fā)育完全，導(dǎo)致其還存在認(rèn)知水平較弱、心理素質(zhì)不強(qiáng)的特征。而教師在應(yīng)試教育的影響下，會(huì)更為關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備以及答題技巧的運(yùn)用，使其無(wú)法將語(yǔ)文課堂的主體位置交還給學(xué)生，從而致使學(xué)生從心理上排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展造成嚴(yán)重的不良影響。教師想要構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，就必須要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠以先進(jìn)的思想來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其可以將具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段合理應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，從而讓學(xué)生的目光能夠被豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容所吸引，為語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)化提供助力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

學(xué)校在實(shí)際工作中總是鼓勵(lì)教師通過(guò)以老帶新的方式，讓新教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使新教師可以加快適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)生活的腳步。但是，在這種教師培養(yǎng)模式下，會(huì)讓新教師缺乏自己的思考，導(dǎo)致其在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只會(huì)一味地借鑒其他優(yōu)秀教師的教案，而不會(huì)依據(jù)語(yǔ)文大綱以及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文狀況和需求來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并選擇與學(xué)生適配度較高的教學(xué)方式，從而限制新教師思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)的形成，使其無(wú)法在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升形成阻礙，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)不能夠煥發(fā)新的光彩。

而學(xué)校教師培養(yǎng)與考核制度的不完善，也會(huì)讓老教師喪失主動(dòng)接觸外界新鮮知識(shí)的意識(shí)，使其無(wú)法同高速發(fā)展的社會(huì)接軌，讓其不能夠?qū)?guó)家新政策進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，導(dǎo)致其語(yǔ)文教學(xué)理念逐漸呈現(xiàn)落后的狀態(tài)，致使初中語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)效性，讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情無(wú)法被有效激發(fā)，使學(xué)生無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自己的大腦來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的知識(shí)進(jìn)行思考與分析，從而影響學(xué)生獨(dú)特認(rèn)知的形成。

（二）教學(xué)手段單一

教師在落后教學(xué)理念的影響下，總是會(huì)采用向?qū)W生教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的單一教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)枯燥且單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生不能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下全身心地投入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)欠缺更深層次的思考與認(rèn)識(shí)，從而致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收都是一種表面化行為。即便學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)教師所勾畫(huà)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，也無(wú)法讓其在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以將所記憶的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用，使學(xué)生見(jiàn)識(shí)不到開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心受到打擊，使學(xué)生無(wú)法配合教師的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)期接受教師以單一教學(xué)手段開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)，也會(huì)使其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，讓其在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)采用死記硬背的錯(cuò)誤方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法切實(shí)體會(huì)到開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而阻礙學(xué)生文化意識(shí)的形成，使學(xué)生不能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供助力。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師想要改變當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的必要性，讓其可以主動(dòng)探究提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的策略，從而促使教師能夠基于正確的思想觀念來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以與教師建立平等的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠敢于向教師表達(dá)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑，促使教師可以明晰學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及需求，從而讓教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材與學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案，使學(xué)生的困惑能夠得到及時(shí)有效的解決，促使教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以采用正確且與自身適配度較高的學(xué)習(xí)方式來(lái)主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的積極影響下也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成新的認(rèn)知，使其能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中開(kāi)展高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而為語(yǔ)文教學(xué)效果的提升提供助力。

比如，教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能夠充分參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)濟(jì)南的印象，使學(xué)生能夠積極踴躍地在課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解。對(duì)于那些曾經(jīng)去過(guò)濟(jì)南的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其利用語(yǔ)言將自己在濟(jì)南的所見(jiàn)所感準(zhǔn)確地描述出來(lái)，讓學(xué)生可以回憶起在濟(jì)南的過(guò)往，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生熟悉感。而在這些學(xué)生進(jìn)行真實(shí)描述的過(guò)程中，也可以讓其他學(xué)生充分領(lǐng)略到濟(jì)南的美麗風(fēng)光，使學(xué)生都能夠?qū)?jì)南產(chǎn)生初步的印象，為學(xué)生后續(xù)以小組為單位進(jìn)行文章研讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上收獲豐富的且與文章相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[1]。

（二）豐富教學(xué)手段

教師只有在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，才能夠推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，使學(xué)生可以從心理上接受語(yǔ)文教學(xué)。教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生可以接觸到更為多樣化的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠拓寬自身的眼界。比如，教師在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)時(shí)，就可以利用信息技術(shù)將蘇州園林以圖像的形式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠?qū)μK州園林的設(shè)計(jì)布局形成深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以充分領(lǐng)會(huì)到其文化內(nèi)涵。教師借助信息技術(shù)將形象的圖像資源有效融入到語(yǔ)文課堂中還可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，促使學(xué)生可以在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下形成自己獨(dú)特的感悟，幫助學(xué)生將所涉及的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而讓學(xué)生可以構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。教師還可以積極探尋將語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力可以得到提升，從而促使學(xué)生可以以更好的狀態(tài)進(jìn)行文章學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)論：教師想要構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，就必須要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠摒棄以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式，讓其可以在先進(jìn)思想的推動(dòng)下積極主動(dòng)地探尋具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠在教師的積極影響下切實(shí)體會(huì)到充分參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的必要性，從而為初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升提供助力，也為學(xué)生成長(zhǎng)為擁有高素質(zhì)的綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊茂軍.構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果[J].中小學(xué)教育.2020（25）

[2]丁一凡.構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果[J].教學(xué)與研究.2021（21）

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