“雙減”背景下利用智慧作業(yè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文因材施教的教學(xué)策略

賴華艷

摘要：隨著“雙減”政策的落實(shí)和深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一定的改變，這種改變最顯著的就是語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和形式。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，不僅是學(xué)生進(jìn)行鞏固的途徑，也是針對(duì)課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向。因此，教師不僅需要重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生個(gè)體差異，善于利用智慧作業(yè)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也要講求原則方法、注重目標(biāo)，布置需要靈活、開放，既要發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際用處，也要讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂(lè)趣，并逐漸對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅感，有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

作業(yè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)的有效途徑，也是對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要方式，如何在“雙減”背景下通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教師必須要重視的問(wèn)題。而基于“雙減”新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須正視傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，減少單一化、機(jī)械化的設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，針對(duì)學(xué)生的差異，利用智慧作業(yè)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生設(shè)置專屬的作業(yè)，真正達(dá)到減負(fù)增效的效果。與此同時(shí)，學(xué)生思維表達(dá)的能力和語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)的形式單一

從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置情況來(lái)看，大多數(shù)教師往往注重書寫訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練，這也就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式單一，其內(nèi)容一般都是“一抄二答三背四做”，抄寫字詞、回答教材后的習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段落詩(shī)文、做教輔書上的作業(yè)題，且集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。但作業(yè)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的體力活動(dòng)形式，其目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收為主，是需要有一定的強(qiáng)度的思維活動(dòng)，作業(yè)也更應(yīng)該是學(xué)生聽說(shuō)讀寫思的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。

（二）作業(yè)的難易程度單一

以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)都是較為注重普遍適用性，不注重個(gè)性化需求。很多的語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)，這樣的好處是任課教師不必費(fèi)心思地做作業(yè)設(shè)計(jì)，也減少了因作業(yè)批閱而帶來(lái)的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的弊端也非常顯著，具體表現(xiàn)為全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到“吃不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時(shí)間，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么就成了作業(yè)困難戶，學(xué)困生也就這樣煉成了。

二、“雙減”背景下利用智慧作業(yè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文因材施教的教學(xué)策略

（一）因材施教，把握好語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活開放性

小學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)受到很多因素的影響，其中包括了先天的與后天的，因此也就形成的學(xué)生個(gè)體之間的差異性，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也會(huì)較為顯著，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收速度就快，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收速度就慢很多。而在“雙減”背景下，教育是面向于所有學(xué)生的，不僅具有全面性，也要具有針對(duì)性，要符合因材施教的教育理念，讓每一位學(xué)生能夠有所發(fā)展。智慧作業(yè)這一平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，自動(dòng)生成專屬的錯(cuò)題本，并且會(huì)推送與錯(cuò)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解的視頻，使得學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師也可以根據(jù)每位學(xué)生的作業(yè)完成情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，讓每位學(xué)生對(duì)于那些掌握得薄弱的地方進(jìn)行提升。所以，教師要充分利用智慧作業(yè)這一大特色，進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力與知識(shí)為主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，而不是處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要針對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，讓具有差異性的學(xué)生能夠達(dá)到自身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)優(yōu)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)上加大難度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的思考，學(xué)困生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，并使其各有所得。

例如，小學(xué)語(yǔ)文課本教材中包含了很多詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)，而對(duì)于班級(jí)小學(xué)記能力較低的學(xué)生，其作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞他們自身的能力，諸如背誦環(huán)節(jié)，要求他們先去熟練朗讀，進(jìn)而逐句理解和背誦，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們當(dāng)堂背誦，并能夠在課下時(shí)間體會(huì)詩(shī)詞中作者的感情和理解文體特點(diǎn)。

（二）以人為本，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)增效”

在“雙減”政策的實(shí)施過(guò)程中，各所小學(xué)積極遵循新政策的各項(xiàng)要求，并在學(xué)校服務(wù)中積極開設(shè)學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)，此項(xiàng)服務(wù)不僅是增加學(xué)校教育培訓(xùn)，也是針對(duì)學(xué)生教育作業(yè)、活動(dòng)展開的有利于學(xué)生發(fā)展的服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教育理念，將自身崇高的職業(yè)精神滲透在服務(wù)工作上，對(duì)“雙減”政策切實(shí)地履行和落實(shí)，利用智慧作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)增效”。教師利用智能筆就可以將學(xué)生所有的作答信息匯總到一起，然后再進(jìn)行批改，不僅減輕了教師的批改作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有更清晰的了解，這樣有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，達(dá)到真正的“減負(fù)增效”。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，其學(xué)科的特殊性質(zhì)讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為了教師的一項(xiàng)難題，但為了使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減少，首先就需要控制學(xué)生的作業(yè)總量，在布置作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的完成時(shí)間，利用課后延時(shí)服務(wù)以及課堂作業(yè)形式讓學(xué)生能夠在校完成，要達(dá)到小學(xué)生書面化作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，要杜絕傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不能只是單純的從課本上或者是練習(xí)冊(cè)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合和拼湊，要利用智慧作業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的再創(chuàng)造。另外，作業(yè)的量要“減”，但內(nèi)容上要豐富，并且要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，教師要注意搭建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)資源，及時(shí)解疑釋惑。例如閱讀理解中的思維點(diǎn)撥、寫作過(guò)程中的情境分析等，教師也要及時(shí)地批改作業(yè)，履行好自身的職業(yè)責(zé)任，從學(xué)生作業(yè)中記錄好學(xué)生的進(jìn)步與不足，對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題做好歸因分析，并及時(shí)告知學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師也要及時(shí)講評(píng)，反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，講評(píng)中要展開思維過(guò)程，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生積極反思，自主訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批講解等形式的個(gè)別輔導(dǎo)，突出以學(xué)生為主的教育觀。

結(jié)語(yǔ)：

作業(yè)不僅是檢驗(yàn)課堂成果的有效工具，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循“雙減”政策的要求，利用智慧作業(yè)切實(shí)制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧慶蘭. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（6）：17.

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