高中生物課堂教學(xué)中情境問題的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略

蔡鮮

摘要：生物課是學(xué)生進行生物科學(xué)探究的關(guān)鍵場所，在生物課堂上精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究生物問題，鉆研生物知識的情懷是整個高中階段相當(dāng)重要的教學(xué)方式之一。本文將根據(jù)課題研究的實際情況，探究如何在課堂教學(xué)的過程中運用情境教學(xué)法，提出高質(zhì)量的情境問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，希望可以給相關(guān)教育工作者帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

前言：

長期的教學(xué)實踐探索過程中，學(xué)生很容易因為自律能力的缺失以及學(xué)習(xí)動力的下降產(chǎn)生消極怠工的情緒，不愿意參與課堂互動，也不愿意將活躍的思維放在課堂上積極思考生物問題。為了增添課堂活力，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，逐步形成向上的動力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)工作中融入問題，以問題為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)建課堂情境

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個有機的整體，從課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)到課后總結(jié)回顧是不可分割的幾個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系也相互綁定，沒有一個環(huán)節(jié)是冗余的，更沒有一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)被小看。所以，教師開展高質(zhì)量的生物教學(xué)，首先應(yīng)該做到以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以提出多元的問題。課前備課做好準(zhǔn)備，在不同的問題之中，挑選出最符合班級實際情況的問題，創(chuàng)建課堂情境。

例如：教學(xué)“細胞生活的環(huán)境”這部分知識的時候，教師借助多媒體視頻，引入了一小段動畫短視頻作品，在這支短視頻中粗略介紹了細胞生活的環(huán)境，并且用動畫的形式直觀地展示出了很多細節(jié)。學(xué)生通過觀看這段動畫，會對其中的很多內(nèi)容產(chǎn)生好奇，比如有些學(xué)生想要知道細胞生活的環(huán)境，會對細胞產(chǎn)生怎樣的影響？有些學(xué)生想要了解細胞是如何在外界環(huán)境改變的情況下維持生命的？作為一名擅長教學(xué)的高中生物教師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生感興趣的諸多問題之中，挑選出最適情境合創(chuàng)建課堂的問題，并且結(jié)合著學(xué)生的興趣特點，打造更具趣味性的課堂教學(xué)過程。比如大多數(shù)學(xué)生都對“細胞生活的環(huán)境對細胞產(chǎn)生的影響”這個問題感興趣教師可以在問題本身的基礎(chǔ)上加入一些趣味化的元素，讓學(xué)生們在問題情境的引導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，這種教學(xué)方法給教師提出了較高的教學(xué)要求，教師必須具備更高的教學(xué)素質(zhì)，利用好當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，積極向網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于進一步建構(gòu)高質(zhì)量的生物課堂。

二、以情境為驅(qū)動，建構(gòu)課堂互動

創(chuàng)建好問題情境之后，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是如何把這一情境運用好，讓學(xué)生沉浸在問題前進的引導(dǎo)氛圍之下，一邊思考情境問題，一邊學(xué)習(xí)教材知識，作為一名高中生物教師，面對大量的高二學(xué)生，必須充分了解這部分學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)思維方式。比如經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)之后，高二階段的學(xué)生有了更加深刻的知識認識。但是，在實驗探究或背誦文本內(nèi)容等方面仍然存在欠缺，教師可以結(jié)合著這種特點，有指向性的創(chuàng)建課堂活動。

例如：筆者所在的班級學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣處于中等水平，個別學(xué)生喜歡在生物課堂上表現(xiàn)自己，但更多的學(xué)生總是保持沉默，除非教師對學(xué)生進行一對一單獨提問，否則，學(xué)生不會主動表現(xiàn)自己為了轉(zhuǎn)變這種情況。筆者會借助問題請教，提出若干個問題，激發(fā)學(xué)生的互動興趣。這也就是所謂的以情境為驅(qū)動，建構(gòu)課堂互動。將全班學(xué)生劃分為若干個小組，學(xué)生只要積極舉手回答問題，不管學(xué)生能不能將這些問題答對，都可以獲得教師的加分，為了在加分榜上取得更好的成績，學(xué)生會放下個人的包袱，踴躍舉手參與課堂互動，無形之中構(gòu)建了更加活躍的課堂氛圍。當(dāng)全班學(xué)生都愿意配合教師積極參與課堂互動的時候，此時問題情境的內(nèi)涵就會變得越來越豐富，等到互動環(huán)節(jié)結(jié)束，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們討論的已經(jīng)超出了原有的問題情境范疇，不僅圍繞教材上的基礎(chǔ)知識進行了探討，還針對更加高階的生物問題進行了嘗試討論。這樣的課堂互動更加有效，有利于全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂。

三、以互動為線索，補充課堂內(nèi)容

對于高中階段的學(xué)生來說，參與課堂互動只是證明自己在生物學(xué)習(xí)方面小有所成的一種方式，高中生物教師想要打造更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂，也需要客觀看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和互動效果。有時候?qū)W習(xí)的教材知識點比較簡單，學(xué)生的確可以討論出教材之外的高階生物知識，但有時候?qū)W習(xí)的知識內(nèi)容本身就很復(fù)雜，按照高中生的理解能力，能夠?qū)⒔滩纳系幕A(chǔ)性內(nèi)容消化完畢，就已經(jīng)很不錯了。為了更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還是要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師專業(yè)的引導(dǎo)性，二者相互結(jié)合，以互動為線索，補充課堂內(nèi)容。

例如：教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這部分知識的時候，教師會明顯感覺到，由于本節(jié)課的知識涉及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的種群和群落的相關(guān)知識點，相當(dāng)一部分學(xué)生無法在短短一節(jié)課的時間內(nèi)完成知識體系的整合。教師想要填補這樣的教學(xué)空白，只能先按照常規(guī)的思路進行教學(xué)，讓學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，上課的時候認真聽講，做好筆記與課堂互動，等到課堂互動環(huán)節(jié)結(jié)束之后，有一些細枝末節(jié)的問題已經(jīng)在互動環(huán)節(jié)之中得到了解決。剩余的問題要么是比較冷門的問題，要么是學(xué)生，由于基礎(chǔ)能力不足而產(chǎn)生的知識性難題。一節(jié)課結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容和個人對知識的掌握情況，提出自己當(dāng)下仍然沒有完全弄懂的問題，由教師給出更加科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生下課以后，按照教師的思路深度思考處理相關(guān)的生物練習(xí)題。作為一名負責(zé)任的生物教師，理所應(yīng)當(dāng)陪伴學(xué)生走完學(xué)習(xí)道路上的最后一公里，問題情境的提出，也是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。等到一節(jié)課結(jié)束，讓學(xué)生沉浸在問題情境之中，提出個人的疑問，也是補充任務(wù)教學(xué)，滿足多元化學(xué)習(xí)需求的重要教學(xué)手段。

總結(jié)：

創(chuàng)新教育已越來越受到人們的關(guān)注，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，成為當(dāng)前創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師轉(zhuǎn)變教育觀念，運用啟發(fā)式教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生探究意識，構(gòu)建情境問題教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索、解決問題。

參考文獻：

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