PBL理念下小學綜合實踐活動課程互助教學實踐研究

方杰

摘要：通過PBL理念下的學生綜合實踐活動課程的互助教學活動，使PBL理念和學生互助模式充分地融為一體，教師通過創(chuàng)造問題的情景，并利用優(yōu)化的課堂教學相互環(huán)節(jié)，調整師生關系，從而達到教師交互式、與學員生交互式、課堂教學個體和課堂教學中介者之間的交互式，以及學習者之間相互作用，就是讓整個課堂教學過程動態(tài)地發(fā)展，教學相長，互動影響，相互促進，最后達到整體課堂教學的質量提高。

關鍵詞：綜合實踐;活動課程;小學教學

引言：綜合實踐活動課堂是學校基礎教育中一項很重要的必修課，同時也是一項集實踐性和知識性于一身的新課程。由于許多老師總是以傳統的課堂面授方法開展課程，學生被動地習得理論知識，也很少開展實際作業(yè)，所以學生學習興趣與熱情都不高。目前，歐美國家的學校綜合實踐活動教學已普遍突出了學生在學校課堂中的主要地位，并積累了較多的有益經驗。因此如何借鑒歐美國家一些較先進的教學方法，進一步提升學校綜合實踐活動課的教學質量，是一個學校教育工作者應有的職責。

一、PBL 理念和互助教學模式概述

PBL其英文全稱為：Problem———BasedLearning，是以提問為引導，突出以學生為中心的教學宗旨。起源于一九五零年美國西北大學醫(yī)學院所推行的綜合課程教學，為世界許多大學所推廣，現在已經成為全球最主要的教育理念之一。近年來，中國教育部門開始逐漸關注PBL教育理念的使用，特別流行在醫(yī)學教育領域。在二零零二年啟動的國家新課標改革中充分吸納了PBL理念，并明確提出九年義務教育要著眼于學校發(fā)展與教師培養(yǎng)，注重于以學定教?！缎W新課程標準大綱》中指出：數學素質教育要以提問為核心內容，指導學生以數學的視角分析、認識問題、解決。這也更進一步表明，PBL理念在教育中已應用。所說互助教學，就是指學習者在老師的引導下，以學習者個人為主導，以學習者團體為基礎單元，以教師協助、學員生協助（學員幫學員、學生教學生、學生考學員）為基本手段，充分調動學習者積極性開展自主學習的策略?；ブ虒W，是指建構主義理論研究與當代教學民主化在模式上的有效運用[1]。

二、傳統小學綜合實踐活動教學法存在的不足

1、理論與實踐聯系不夠，課程內容缺乏吸引力

綜合實驗活動課的理論內容涉及面廣泛，各章節(jié)內容都注重并強調了實用性。但在實踐教學中，部分老師習慣于使用中國傳統的授課方法，側重于對理論知識進行系統性介紹，并不重視現場實踐的教育;有的老師為了減少學時管理混亂，把理論知識與實驗活動分階段開展，通常都是首先集中到課堂上一起講解理論知識，接著再到實驗基地上進行實施。有一大部分綜合實踐活動教學的校本課程都是按照中國傳統的理論指導實踐的教學思想編制，大都是先系統講述理論知識后再涉及實踐運用，這很明顯是老師人為地將理論知識與實踐運用脫鉤，嚴重影響了學生的學習興趣。

2、授課方法不夠科學，課程教學耗時、耗力

綜合實踐活動學科的實踐性操作較多，是一個實踐性特征突出的學科?，F行的先理論再實踐的教學模式，把理論知識與實際人為分割，改變了教學之間的有機聯系。有的院校因為綜合教學實驗場地有限，多采取了多媒體演示課堂，雖然這些形式直觀的教學模式確實可以提高課堂教學效果，但仍然存在著教師片面灌輸、學生單向傳播的缺點[2]。

三、PBL 理念下小學綜合實踐活動課程互助教學的意義

1、有利于調動學生學習熱忱，提高教學效果

在PBL理念下，老師們將按照課程，根據每位學員所了解的實際狀況，每節(jié)課提出實際問題，并制定出意義與效果一致的解決辦法，并使學員經過提問任務解析、提問作業(yè)指導書、實踐操作、提問實踐總結等學習階段來達成目標。提問練習是讓學生透過學習解題和把握典型實例來引發(fā)其興趣;提問任務分析引導學生思索解答該各項任務的基本思路、辦法及其所需的實踐操作;提問動作指南指導學員親自動筆試試，運用已有的專業(yè)知識經歷，了解概念，學會并運用相關的指令和動作;提問任務小結指引學生反思整體提問求解的步驟，歸納總結當中的著重、困難，幫助學生完成從特殊到一般的轉變。

2、有利于優(yōu)化技能培養(yǎng)，為學生成長成才服務

按照PBL理念的小學綜合實踐活動課程互助要求，對教師培訓方法實行了體系的優(yōu)化與整合，建立了以學生為主體，互相施教、課堂交互、動態(tài)考評、共享提高的體系。要做到教師互幫、生生互幫，就必須形成學生的學習團體。而這種課程互幫助團體，既要求同年級的好、中、差學生之間互相配合、相互促進，又要求不同年齡段學習者之間形成課程互幫助團體，做到了由高年級完成該階段課程實驗項目的好學生，去輔導低年級學生完成較低一階段的實驗項目。當然，這也要求了學校的初、中、高等技能培訓活動在時間上同步，空間上整合。這樣的培訓方法，既能提高學習者的專業(yè)技能，又可補充實踐師資的欠缺，為學習者長大、成才提供良好基礎[3]。

3、有利于教學改革的推進，培植小學教學特色

基于PBL理念的學校通過綜合實踐活動教學或進行社會互助教育實施，都可以形成符合學校的綜合實踐活動教學特色、基于問題導向的理論與實踐一體化的教學模式。它強調了學習者的市場主體戰(zhàn)略地位，把培訓學習者實踐操作技能特別是培訓學習者其動手能力當作課程重心，以設問方法來組織課堂教育，將理論知識、實驗、實訓融合，建立體現了學校綜合實踐活動教學特點的新教學方法，較好地反映了以培養(yǎng)學生操作技能為本位，以培養(yǎng)學生感受為價值，以培養(yǎng)學生個體發(fā)展為基本目標的教學改革思路。

結束語：雖然采用了PBL理念的小學綜合實踐活動課程的互助教學活動可以較好調動小學生的學習興趣，以適應新課程的教學需要，為提升小學綜合實踐活動課程質量提出了一個新途徑，不過就從當前的綜合實踐課程中分析來看，還存在互助教學活動過程中比較復雜，對老師的工作量和教學精細性要求都比較高，因此要求老師必須在備課的過程中，設想出一定的工作思路，并且在課堂教學過程中，對學生活動加以分組和指導，從而轉換了老師的教學角色，這些都是對教師的一種無形考量。

參考文獻：

[1]譚海珠，楊棉華. PBL 教學模式在醫(yī)學教育中的應用[J].醫(yī)學教育，2010，（5）.

[2]錢新建. 提升綜合實踐活動方法指導的有效性研究[J]. 教育理論與實踐，2013，（1）.

[3]郎春霞.“以學為主、當堂達標”綜合實踐課淺議[J]. 現代教育科學，2013，（3）.

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