赴韓務(wù)工家庭留守兒童暴力行為的介入策略研究

岳向禹

摘要：自上個(gè)世紀(jì)90年代初開(kāi)始，中韓兩國(guó)的經(jīng)貿(mào)交往日益頻繁，憑借地域、語(yǔ)言等方面的優(yōu)勢(shì)，選擇赴韓務(wù)工的延邊籍勞動(dòng)力日益增多。他們出國(guó)務(wù)工的同時(shí)，選擇將自己未成年的子女留在國(guó)內(nèi)，由親屬代為撫養(yǎng)，由此形成了一個(gè)新的社會(huì)群體——赴韓務(wù)工家庭留守兒童。這些出國(guó)務(wù)工家庭的留守兒童由于身處特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，容易形成特殊且不易被社會(huì)關(guān)注的心理和行為特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)偏差行為，在這些偏差行為中，暴力行為是最具代表性的偏差行為之一。本文重點(diǎn)對(duì)這一群體的暴力行為進(jìn)行歸納和研究，嘗試提出社會(huì)工作介入的策略。

關(guān)鍵詞：赴韓務(wù)工家庭;留守兒童;暴力行為

一、研究背景

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中韓間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)日趨頻繁。吉林省的延邊朝鮮族自治州作為東北亞經(jīng)貿(mào)往來(lái)的重要節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是我國(guó)最大的朝鮮族聚居地，在地理上和民俗文化上都與韓國(guó)較為接近，憑借民族、地緣及語(yǔ)言文化等方面的交流優(yōu)勢(shì)，選擇赴韓務(wù)工的延邊籍勞動(dòng)力日益增多。根據(jù)延邊州人民政府統(tǒng)計(jì)，截止2012年3月，“延邊州每年出國(guó)勞務(wù)人員數(shù)量達(dá)到20萬(wàn)人”。赴韓務(wù)工人員出國(guó)后選擇將子女留在國(guó)內(nèi)，由親屬代為撫養(yǎng)。這些留守兒童與同輩群體一樣，正處在人生成長(zhǎng)發(fā)育的“敏感期”，心理和行為本就容易受到自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響，情緒波動(dòng)幅度大、自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、抗壓能力較弱，希望獲得他人的關(guān)心和關(guān)注。同時(shí)，由于他們身處較為特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，因此他們又具有同輩群體特別是一般意義上的留守兒童所不具備，而且不易被社會(huì)察覺(jué)的心理和行為特點(diǎn)，比如發(fā)生暴力行為。筆者試圖通過(guò)對(duì)這一群體的研究，從社會(huì)工作角度歸納總結(jié)該群體出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的原因，探索社會(huì)工作解決策略，喚起社會(huì)各界對(duì)該類(lèi)群體的關(guān)心和重視。

二、赴韓務(wù)工家庭留守兒童暴力行為產(chǎn)生的原因

（一）自身問(wèn)題

由于留守兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期長(zhǎng)期缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，這種與身邊同輩群體不同的成長(zhǎng)環(huán)境，造成他們出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，一方面，他們害怕自己得不到他人的認(rèn)可和尊重，自卑傾向嚴(yán)重，面對(duì)困難挫折不懂得通過(guò)自我調(diào)節(jié)和溝通交流進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，久而久之形成了用暴力行為發(fā)泄情緒、掩蓋自卑心理的行為方式，例如，以毀壞班級(jí)物品的方式掩蓋自身學(xué)習(xí)成績(jī)落后的焦慮情緒和自卑心理。另一方面，憑借自身具有相較于同輩群體更為優(yōu)越的物質(zhì)條件，他們?nèi)菀仔纬赏ㄟ^(guò)展現(xiàn)自己的物質(zhì)優(yōu)越感來(lái)滿足自身自尊心的行為。

（二）家庭問(wèn)題

由于留守兒童的父母定居在國(guó)外，容易導(dǎo)致他們的父母對(duì)其關(guān)心和教育出現(xiàn)嚴(yán)重的缺位，他們?cè)诿鎸?duì)挫折困難和人生重大選擇時(shí)，無(wú)法及時(shí)獲得來(lái)自父母的鼓勵(lì)、關(guān)心和幫助，主要表現(xiàn)為與案主的溝通交流不暢，對(duì)案主的監(jiān)督、教育不到位。在撫養(yǎng)留守兒童的問(wèn)題上，家庭容易出現(xiàn)巨大的撫養(yǎng)“空白地帶”。

（三）社會(huì)問(wèn)題

留守兒童的學(xué)校往往沒(méi)有詳細(xì)了解他們的家庭和自身情況，沒(méi)有客觀分析導(dǎo)致他們出現(xiàn)暴力行為的深層次原因，缺乏必要的教育幫扶措施，在留守兒童出現(xiàn)暴力行為時(shí)，僅僅通過(guò)批評(píng)、懲戒的方式對(duì)他們進(jìn)行教育管理，沒(méi)有給予他們必要的心理建設(shè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、能力提升等更具針對(duì)性的幫扶措施。

三、介入策略

（一）糾正留守兒童的錯(cuò)誤認(rèn)知

幫助留守兒童認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前存在的問(wèn)題，以及暴力行為產(chǎn)生的危害，修正偏激和不理性的想法，幫助他們相信自己有能力改變認(rèn)知上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們改變不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幫助他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制情緒及行為的能力，加強(qiáng)留守兒童的自我控制和自我管理的能力。

（二）充分發(fā)掘自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，建立自信

幫助留守兒童認(rèn)真剖析自身的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)為集體做出貢獻(xiàn)，在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，使留守兒童逐漸形成集體榮譽(yù)感和對(duì)自我的肯定，幫助其盡快回歸正常的校園生活中，逐漸獲得老師和同學(xué)們的認(rèn)可和依賴，幫助他們逐步建立起“我是被人需要”的被需要感和“我是獨(dú)一無(wú)二”的自信心，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到其是被人需要、受人肯定的正常學(xué)生。

（三）改善留守兒童的家庭環(huán)境

改善留守兒童現(xiàn)有的家庭環(huán)境，主要是建立留守兒童目前家庭成員間的溝通和關(guān)懷機(jī)制。對(duì)于一個(gè)可以健康成長(zhǎng)的少年兒童，良好的家庭溝通和關(guān)懷方式是極其重要且具有基礎(chǔ)性作用的，例如，將留守兒童撫養(yǎng)人以物質(zhì)補(bǔ)償為主的關(guān)懷方式，逐漸改變?yōu)榻o予更多精神關(guān)懷和心理健身的關(guān)懷方式。留守兒童的父母要加大與他們?nèi)粘贤ǖ念l率，更多地關(guān)注他們青春期發(fā)生的心理和行為變化，更多地通過(guò)老師、同學(xué)家長(zhǎng)等渠道獲取他們的行為變化，多將精力投入到與留守兒童進(jìn)行思想意識(shí)溝通的方式上來(lái)，使留守兒童逐步感受到家庭成員對(duì)自己的關(guān)心和照顧，不再讓他們感受到孤獨(dú)落寞的感覺(jué)。

（四）搭建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

一方面改善留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步改變留守兒童的老師對(duì)他們的固有印象，積極與老師探討他們發(fā)生暴力行為的成因，共同探索如何在校園環(huán)境中發(fā)揮留守兒童的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，在他們擅長(zhǎng)領(lǐng)域?yàn)榧w做出貢獻(xiàn)，從而逐步搭建起他們的集體榮譽(yù)感和自信心的“框架”，爭(zhēng)取老師、同學(xué)等多方位的支持和幫助。另一方面積極引導(dǎo)留守兒童回歸校園，回歸課堂，改變不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，養(yǎng)成健康自律的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，還要努力爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)這類(lèi)留守兒童的關(guān)注，從政策制定、制度設(shè)計(jì)、輿論引導(dǎo)、公益救助等各方面給予留守兒童更多系統(tǒng)性的關(guān)注和幫扶。

四、結(jié)語(yǔ)

留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，能否解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。以赴韓務(wù)工家庭留守兒童為代表的出國(guó)務(wù)工家庭留守兒童有著與普遍意義上的外出務(wù)工（國(guó)內(nèi)跨省、地區(qū)）家庭留守兒童不同的行為特點(diǎn)。針對(duì)這類(lèi)留守兒童，社會(huì)工作應(yīng)以這類(lèi)群體自身的需求為核心，深入探尋他們及這類(lèi)家庭的內(nèi)在需求，同時(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面需要共同發(fā)力，共同改善留守兒童的學(xué)習(xí)、生活“軟環(huán)境”，從而促進(jìn)留守兒童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

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