高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王敏

摘要：提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠?qū)⑵渑e一反三到其他學(xué)科當(dāng)中，使學(xué)生獲得綜合且全面的發(fā)展。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的大背景之下，運(yùn)用良好的英語教學(xué)策略，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生樹立正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中利用一些學(xué)習(xí)工具指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)的形成奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

高中階段的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有著重要的影響，但是在教學(xué)過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，英語課堂上出現(xiàn)了較多的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)時(shí)過度的依賴?yán)蠋煟荒軌蜃灾鞯仄饰鲇⒄Z材料，這些問題的出現(xiàn)都將會(huì)嚴(yán)重降低英語教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生英語水平的提升。因此我們就需要對(duì)其進(jìn)行積極的改進(jìn)，采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂積極性，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。

1組建合作學(xué)習(xí)小組，突出自主學(xué)習(xí)地位

合作學(xué)習(xí)小組是高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。要知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)漫長的過程，高中英語教師需要運(yùn)用自己教學(xué)智慧，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，突出自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生真正有意識(shí)自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主"獵取食物"，自主"嘗鮮"，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生才能真正擺脫"牽線木偶"的身份，成為自主學(xué)習(xí)行列的"急先鋒"。

因材施教原則符合新課改理念，而創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組能夠很好踐行這一原則，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)與學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)過程中，教師可依據(jù)學(xué)生的個(gè)人潛力、英語學(xué)習(xí)成績、英語個(gè)人評(píng)價(jià)等來優(yōu)化組合，并以"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則前提下構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在5人之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)小組形成之后，英語教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察各小組成員的"實(shí)力"，以確保組與組之間的勢立保持均衡，從而達(dá)到最優(yōu)化分配。同時(shí)，教師還需要賦予組長"生殺大權(quán)"，以讓其負(fù)責(zé)小組成員的統(tǒng)一指揮調(diào)度，保證和其它小組之間完成合作與競爭事宜，共同完成小組探究任務(wù)。

例如，在完成《At one with nature》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想、說一說人們與自然之間進(jìn)行合作解決問題的案例，并且給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論與探究，凝聚智慧和力量，共同創(chuàng)編一篇不超過150詞的簡短的英語小作文。之后教師可以隨機(jī)挑選1～2個(gè)小組的學(xué)生在全班面前進(jìn)行文章的脫稿朗誦。利用這樣的方式不僅僅能夠深化這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主題，同時(shí)還能夠使學(xué)生在編寫文章的過程當(dāng)中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)英語辯論賽等小組合作活動(dòng)，將趣味性地教學(xué)模式與英語課堂相融合，這樣一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)體協(xié)作的水平，另一方面還能夠使學(xué)生在感受英語學(xué)習(xí)的輕松與快樂的過程中，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2規(guī)劃引導(dǎo)，塑造明確自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中階段學(xué)生之間的差距逐漸明顯化，比如很多學(xué)生具有自我管理意識(shí)，自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與英語學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較為穩(wěn)定且濃厚，即便沒有教師的指導(dǎo)，也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃[2]。但是也存在一部分學(xué)生沒有較強(qiáng)的自我規(guī)劃意識(shí)，甚至對(duì)于英語學(xué)習(xí)還存在較高的抵觸心理，只是一味的在課堂上被動(dòng)的接受教師的教學(xué)投喂。教師不能對(duì)這一部分學(xué)生很好的引導(dǎo)，那么只會(huì)逐漸拉大學(xué)生之間的距離。所以在教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置不同的家庭作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的輔助。又或者在教學(xué)之余，教師可以為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，明確規(guī)定每天的閱讀內(nèi)容、閱讀容量，逐步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到規(guī)劃的重要性，引發(fā)起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

3適應(yīng)評(píng)估方法

基于一次性的傳統(tǒng)評(píng)估方法無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，阻礙了他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)明確的目標(biāo)，降低了自主學(xué)習(xí)的回報(bào)。此外，為了準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師必須制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)估周期，為確保評(píng)估內(nèi)容和重點(diǎn)的準(zhǔn)確性，結(jié)合實(shí)際情況，更加明確學(xué)生自我教育目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效條件，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

4提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。倘若學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)毫無學(xué)習(xí)興趣，即使教師給予學(xué)生再多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生仍舊只會(huì)敷衍性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，根本無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分調(diào)查高中生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用趣味化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠真正走入到英語世界之中，主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使得學(xué)生能夠獲得良好的英語發(fā)展。

5培養(yǎng)學(xué)生自主反思和自我評(píng)價(jià)的能力

高一英語學(xué)習(xí)雖然更注重積累，但也不能一味地追趕進(jìn)度，注重學(xué)生在反思和評(píng)價(jià)上的自主能力提升，能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，比如在進(jìn)行課時(shí)或單元復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生以知識(shí)樹、流程圖等形式梳理學(xué)習(xí)框架，將語法知識(shí)點(diǎn)、詞匯積累、句段結(jié)構(gòu)以及話題內(nèi)容進(jìn)行分門別類地梳理，根據(jù)自己建立的框架進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí);又比如讓學(xué)生建立糾錯(cuò)集，針對(duì)每次練習(xí)或者測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因以及相關(guān)不熟練的語言點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)整理，并及時(shí)地進(jìn)行翻閱查看，從而多提醒自己不要在同一個(gè)地方多次摔倒。此外，還可以讓同學(xué)們進(jìn)行相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)，通過集思廣益來發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的疏漏之處，使每個(gè)學(xué)生形成個(gè)性又完整的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過自主歸納來實(shí)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)全局的更好把控。

結(jié)束語

高中英語自主學(xué)習(xí)能力的形成不是可以一勞永逸的，教師要把對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引導(dǎo)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，無論是在預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，無論是知識(shí)積累還是思維訓(xùn)練，都要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行跟進(jìn)，使學(xué)生能慢慢享受英語探究的過程，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂的事情，如此才能真正激發(fā)學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，在英語教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳芳.高中英語課堂如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語，2021（42）：107.

[2]覃海燕.高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].英語廣場，2020（22）：125-127.

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