駱永峰
摘要:在語文教學(xué)的過程中,閱讀與寫作是非常重要的兩個(gè)部分借此將其一體化教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)這兩部分的掌握,小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生展開閱讀與寫作可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力,以及了解相關(guān)豐富的知識(shí)內(nèi)涵。因此,從我國(guó)教學(xué)情況來看,也需要從多個(gè)方面展開教學(xué),以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對(duì)閱讀寫作一體化的教學(xué)能夠讓學(xué)生有效掌握相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化;培養(yǎng)策略
引言:小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這一階段能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣并由此對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣,借此才能夠有效的展開相對(duì)應(yīng)的語文教學(xué)活動(dòng),學(xué)生才會(huì)積極的參與其中,而這都需要老師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣與寫作興趣,借此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率,提高課堂語文教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,對(duì)教育也有所呼吁閱讀寫作不分家的口號(hào),以此這兩個(gè)方面都不可忽視,并由此將其看做一個(gè)整體讓學(xué)生能夠有效的展開學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。
一、閱讀與寫作現(xiàn)狀以及一體化分析
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中,老師更多的注重課本上的知識(shí),忽略了學(xué)生們的閱讀隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展,越來越多的老師開始將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,老師也在進(jìn)行教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在語文教學(xué)的階段中,閱讀寫作一體化是非常重要的,小學(xué)生的寫作離不開閱讀的支持,提升學(xué)生的閱讀是非常重要的,寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的難題,也需要老師進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)練習(xí),提高學(xué)生良好的寫作技巧。
在進(jìn)行教學(xué)的過程中,讓學(xué)生通過閱讀記住名言名句,讓學(xué)生能夠促進(jìn)他們的寫作能力的提升,所以老師采取課內(nèi)與課外的閱讀方式能夠有效展開閱讀興趣,加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流,這樣還能夠有效促進(jìn)寫作能力的提升。
二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略
1、積累性閱讀推動(dòng)寫作
閱讀的方式有很多,相比較精讀與略讀最重要的是讓學(xué)生能夠通過閱讀去推動(dòng)學(xué)生們的寫作,開展閱讀寫作一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生的閱讀有效的利用在寫作上面加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量,學(xué)生們的寫作能力自然也就上去了。所以在這個(gè)過程中,老師不僅需要督促學(xué)生展開課內(nèi)閱讀,還需要促進(jìn)學(xué)生展開課外的閱讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從多個(gè)方面積極促進(jìn)學(xué)生閱讀更有利于學(xué)生與老師之間的交流,提高學(xué)生的閱讀興趣,加強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)踐中,讓學(xué)生通過積累閱讀提高寫作能力。
例如,在教育部審定義務(wù)教育教科書三年級(jí)語文上冊(cè)課本中,其中在寫作方面就有《猜猜他是誰》,老師可以讓學(xué)生提前閱讀課外的書籍,讓學(xué)生的腦海中有這樣的寫作概念,然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的記憶。學(xué)生的寫作是自由的,在此過程中也需要學(xué)生能夠提高文筆,借此讓學(xué)生的寫作能力能夠提升。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要指導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué),所以描寫任務(wù)這一教學(xué)內(nèi)容也就需要老師與學(xué)生之間相互交流,才能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生,通過閱讀與老師的指導(dǎo)提高學(xué)生的寫作能力。
所以展開積累性的閱讀,能夠讓學(xué)生在面臨寫作的時(shí)候也能夠有效發(fā)揮,老師在進(jìn)行教導(dǎo)的過程中也需要重注教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠有效進(jìn)行寫作。
2、寫作促進(jìn)閱讀再積累
在閱讀方面能夠提高學(xué)生們的寫作能力,而在寫作方面也能夠促進(jìn)學(xué)生們的閱讀能力,通過學(xué)生不斷的展開寫作從而能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力與寫作能力,隨著新課標(biāo)的不斷改革,對(duì)學(xué)生的寫作發(fā)展也發(fā)生了很大的改變,借此需要學(xué)生能夠有效掌握寫作方法,根據(jù)寫作的需求進(jìn)行閱讀的積累,能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀積累的有效應(yīng)用,而寫作與閱讀兩者是相輔相成的,通過寫作能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有所運(yùn)用,進(jìn)而有效進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。
例如,在教育部審定義務(wù)教育教科書五年級(jí)語文上冊(cè)的課本中,其中有一篇寫作就是《推薦一本書》,這其中就需要讓學(xué)生對(duì)自己所看的內(nèi)容進(jìn)行一種語言的表達(dá),而初看的時(shí)候?qū)W生只是看了一個(gè)大致的內(nèi)容,而面對(duì)寫作要求要進(jìn)一步對(duì)自己所要介紹的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納,會(huì)讓學(xué)生在此閱讀這一本書,將自己的感受書寫出來。因此,在進(jìn)行閱讀的過程中也就需要老師與學(xué)生擁有一個(gè)交流的過程。因此寫作能夠有效促進(jìn)閱讀,進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)積累,對(duì)以后的寫作也有幫助,對(duì)閱讀寫作一體化有著非常重要的作用。
所以,老師應(yīng)當(dāng)有效的展開閱讀,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,閱讀寫作一體化能夠加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流將有用的教學(xué)模式滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。
3、語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合對(duì)兩者一體化教育有著非常重要的作用,借此能夠有效促進(jìn)學(xué)生與老師之間的教學(xué)發(fā)展,更有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課外閱讀的延伸,因此在實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)當(dāng)中,就需要老師將閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)以及重要保障當(dāng)中第一位,以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通,讓學(xué)生更加了解閱讀,同時(shí)也能夠通過閱讀過程中的積累運(yùn)用到寫作當(dāng)中提高學(xué)生良好的寫作能力,提高學(xué)生們的教學(xué)質(zhì)量。
例如,在進(jìn)行教育部審定義務(wù)教育教科書六年級(jí)語文上冊(cè)的課本中,其中有一篇寫作是《筆尖流出的故事》,此過程中就需要老師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,并在閱讀中進(jìn)行積累從而更有效的展現(xiàn)在寫作當(dāng)中,因此高質(zhì)量的教學(xué)需要老師與學(xué)生共同努力,積極引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué),實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化。讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴更有利于學(xué)生進(jìn)行寫作,將自己的情感展現(xiàn)出來。此過程中讓學(xué)生情感的流露不僅僅加深了對(duì)文章的感受,對(duì)以后的寫作也打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中,就需要老師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化的教學(xué)機(jī)制,讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步進(jìn)行積累提高寫作質(zhì)量。
結(jié)束語:
在進(jìn)行教學(xué)的過程中,需要老師與學(xué)生積極展開交流,讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有效的展開積累,從而在寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生在此閱讀積累,并由此有效促進(jìn)學(xué)生們的閱讀興趣,由此讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)感情的共鳴,能夠提高學(xué)生寫作質(zhì)量,并由此對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)一步加深印象。實(shí)現(xiàn)寫作閱讀一體化,尤其面對(duì)小學(xué)教學(xué)更需要老師積極的正確引導(dǎo)。
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