“雙減”政策下教師的新作為探析

摘要：“雙減”政策下，既要“減負(fù)”，又要“增效提質(zhì)”，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了全新的挑戰(zhàn)，本文探析了“雙減”政策下教師應(yīng)該具有的新作為。

關(guān)鍵詞：雙減;教師;新作為

雙減，不減責(zé)任！不減質(zhì)量！不減成長(zhǎng)！既要“減負(fù)”，又要“增效提質(zhì)”。因此，雙減對(duì)教師的教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)，那么在“雙減”政策下，教師應(yīng)該有何新的作為呢？

1.修煉自身素養(yǎng)

發(fā)展教育，必先發(fā)展教師?！皽p負(fù)提質(zhì)”，更要發(fā)展教師，更離不開(kāi)一大批具有高素養(yǎng)教師的支撐。教師也許會(huì)在成天的辛苦忙碌中有點(diǎn)力不從心，但是教師要想到這份職業(yè)的神圣與榮光，要想到孩子的成長(zhǎng)及未來(lái)全攥在我們手中，要想到在新形勢(shì)下做好這份職業(yè)如果不提升自己則敬業(yè)不易、精業(yè)難成，就必須盡量擠時(shí)間，用于學(xué)習(xí)，多些閱讀，多些思考，多些研究，多些積累，多些對(duì)自己的不斷修煉與提升。只有全面提升教師的教育教學(xué)能力，才能真正做到增效提質(zhì)，只有拓展教師的眼界和格局，才能鑿出教化學(xué)生的一眼“活泉”。

2.更新教育觀念

教師教育觀念的更新，是“雙減”能否落地，能否有實(shí)質(zhì)性收效的關(guān)鍵。教師教育觀念不轉(zhuǎn)變，仍然固守老思維，舊框框，仍然抱守傳統(tǒng)教育觀念，最終只會(huì)落得一場(chǎng)空。那么，教師應(yīng)該樹(shù)立哪些全新的教育觀呢？首先要摒棄打時(shí)間仗，拼命刷題，一味應(yīng)試的觀念，樹(shù)立“尊重規(guī)律”“回歸本真”“以人為本”的觀念;其次要拋棄“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，樹(shù)立“立德樹(shù)人”“全面發(fā)展”的觀念;再次要放棄“只有優(yōu)生”的觀念，樹(shù)立“沒(méi)有差生只有差別”“尊重、信任每一個(gè)學(xué)生”的觀念;同時(shí)要唾棄“減負(fù)就是躺平”“減負(fù)等于減責(zé)”的觀念，樹(shù)立“減負(fù)不減質(zhì)”的觀念。

3.提升備課實(shí)效

加強(qiáng)集體備課，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂，是“減負(fù)提質(zhì)”的重要抓手，而課堂質(zhì)量的提升首先必須從認(rèn)真?zhèn)湔n做起。教師的備課除了備課標(biāo)、備教材，還要備教法、備教具，除了備學(xué)生，還要備學(xué)情、備學(xué)法，除了備學(xué)科知識(shí)，還要備學(xué)科所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，學(xué)科所能夠發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

4.打造理想課堂

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生的生命場(chǎng)。課堂中常見(jiàn)的“滿堂灌”“教師主宰一切”“見(jiàn)分不見(jiàn)人”，所帶來(lái)的課堂的“低效”“無(wú)效”，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的重要原因。人們常說(shuō)，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。什么樣的課堂才是理想的課堂，才是學(xué)生喜歡的課堂，才能給出質(zhì)量呢？課堂是靈魂與靈魂的交流，生命與生命的對(duì)話，課堂上要注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象與質(zhì)疑，要提倡“小先生制”，支持學(xué)生教學(xué)生，以學(xué)生帶學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，為學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造氛圍和條件，以真正實(shí)現(xiàn)由“教知識(shí)”到“悟方法”，由“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)學(xué)知識(shí)”，由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)獲取”，由“教師強(qiáng)求”到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.精致作業(yè)設(shè)計(jì)

教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛指出，“雙減”政策下作業(yè)管理的總體要求是“壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，其中“調(diào)結(jié)構(gòu)”包括學(xué)科之間作業(yè)總量的統(tǒng)籌和不同類型作業(yè)的統(tǒng)籌。“提質(zhì)量”就是在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)的針對(duì)性、有效性，進(jìn)一步減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)。過(guò)去學(xué)生之所以作業(yè)負(fù)擔(dān)重，主要是一些老師缺乏“備題”的意識(shí)，沒(méi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，往往采取撒“攔河網(wǎng)”的方法，一味讓學(xué)生刷遍所有題，導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)，叫苦連天?！半p減”首先減的是中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)，要分層、多類、精選、精練、精批、精評(píng)。要有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在精準(zhǔn)分析學(xué)情、個(gè)性化布置作業(yè)等方面的作用，為學(xué)生精準(zhǔn)推送作業(yè)，提高針對(duì)性、有效性。因此，教師應(yīng)該精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，用心“備題”，細(xì)心“選題”，少布置重復(fù)性的、濫竽充數(shù)的作業(yè)，多布置一些“量少質(zhì)高”“以一當(dāng)十”的作業(yè)，少布置紙筆作業(yè)，多布置一些“口頭作業(yè)”和“實(shí)踐作業(yè)”，少布置機(jī)械的、整齊劃一的作業(yè)，多布置一些分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。同時(shí)，要求教師認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批講解，做好答疑輔導(dǎo)等。

6.運(yùn)用多維評(píng)價(jià)

學(xué)生天性不同，稟賦各異，成就有別。有的學(xué)生接受知識(shí)快，擅長(zhǎng)考試，有的雖然接受知識(shí)慢，不擅長(zhǎng)考試，卻有可能在其他方面有過(guò)人之處。比如，有的喜歡繪畫(huà)、書(shū)法，有的愛(ài)好打球、唱歌，還有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)等。如若用考試和分?jǐn)?shù)去丈量，則完全會(huì)把這些學(xué)生，甚至絕大多數(shù)學(xué)生丈量成所謂的差生?！半p減”要求教師有勇氣破除分?jǐn)?shù)唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持多一把尺子評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多一些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等方面給予多維評(píng)價(jià)，從學(xué)生各方面的成長(zhǎng)進(jìn)步、一點(diǎn)一滴變化中加以客觀評(píng)價(jià)，讓孩子們能“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己，讓每一個(gè)孩子都陽(yáng)光自信，在校園里抬得起頭。

7.研發(fā)卓越課程

學(xué)生的課本，凝聚了眾多名家學(xué)者的智慧和心血，肯定很好，但是再好的教材也不一定適合每一個(gè)孩子，正如再好的鞋子，它不一定適合每一雙腳一樣。沒(méi)有個(gè)性化的課程，就沒(méi)有個(gè)性化的教育。而且課堂變革以及教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)是課程，也可以這樣說(shuō)，沒(méi)有卓越的課程，就沒(méi)有真正的課堂變革和教育教學(xué)改革。因而在“雙減”下，依據(jù)國(guó)家教材，生成相應(yīng)的地方課程、校本課程、班本課程、特色課程、微課程，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急，也是每個(gè)教師需要做出的探索與嘗試。

8.創(chuàng)建社團(tuán)活動(dòng)

沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育。沒(méi)有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)生喜歡的教育?！半p減”下，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，僅靠講知識(shí)、寫(xiě)作業(yè)打發(fā)在校時(shí)光，既可能傷害學(xué)生身心健康，又可能給他們帶來(lái)厭學(xué)棄學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課后服務(wù)，盡可能設(shè)計(jì)出門(mén)類齊全，能夠涵蓋每一個(gè)學(xué)生都有興趣參與的社團(tuán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，選擇自己喜歡的社團(tuán)參加。在參與中，彰顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，展示每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，都能夠認(rèn)識(shí)自己，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中找到玩伴、同伴、伙伴，這是他們愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上學(xué)習(xí)的重要理由，從而點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

作者簡(jiǎn)介：易斌，1973.04，男，漢，廣西桂林，大學(xué)本科，廣西首屆教學(xué)名師，正高級(jí)教師，特級(jí)教師。

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