新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

凌宏

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)不可缺少的一部分，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為高中生物教師，要基于素質(zhì)教育理念，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行完善，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課管理，完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)效率，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入發(fā)展做好保障。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)科是高中階段基礎(chǔ)教育必修的重要課程之一，生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程的重要依托方式，新課標(biāo)對(duì)于高中生物教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，生物教師應(yīng)選擇、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中不斷分析、檢驗(yàn)和歸納，充分激發(fā)起學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升自身的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，從根本上實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)精神、探究意識(shí)、創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)問題

一方面，由于生物屬于偏理性的學(xué)科，但在理科中又是最偏文的一門學(xué)科，因此很多教師并不注重生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于生物教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)也只是通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生有所印象，再結(jié)合書本上及視頻中的現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)等讓學(xué)生對(duì)生物書上的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這一教學(xué)方法不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)使生物的魅力對(duì)于學(xué)生而言大打折扣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)能力直線下降。

另一方面，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平能力是造就學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果成敗的基礎(chǔ)性能力，較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生往往能在一節(jié)課中通過自己做實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較差的學(xué)生則會(huì)因?yàn)槟芰Σ粔虻脑蚨鴽]有掌握全面的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師通過引導(dǎo)來讓所有的學(xué)生都通過實(shí)驗(yàn)而熟練掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。

二、新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）巧設(shè)課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的欲望，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率大大提高?；诖耍處熆梢酝ㄟ^巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并在和學(xué)生的交流、討論中培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問的學(xué)習(xí)精神。

比如，在教學(xué)《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一課時(shí)，教師可以通過緊貼教材而又富含趣味的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。首先，教師結(jié)合課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出以下問題：“①為什么在東北欣賞冰雕的游客和在三亞曬太陽的游客的體溫是相同的呢？不考慮疾病因素，不同的環(huán)境為什么不會(huì)造成人體溫度的大幅度變化呢？②為什么人們?cè)谄綍r(shí)補(bǔ)充水分時(shí)，喝純凈水就可以，而在大量出汗和嚴(yán)重腹瀉時(shí)，需要及時(shí)補(bǔ)充含無機(jī)鹽的水呢？”通過這些問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而將學(xué)生的注意力集中到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。然后，教師在學(xué)生思考后，用合適的導(dǎo)入話語將學(xué)生引入課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中：“同學(xué)們分析得都很有道理，但是都不夠全面，對(duì)專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。所以，讓我們一起來深入學(xué)習(xí)本章的知識(shí)，一起來探究人體的奧秘吧。”最后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)———生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更全面、更深刻的理解。

（二）分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)參數(shù)下，或者通過不同的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生很大差異。這也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題的原因之一。而教師可以基于分組學(xué)習(xí)方式，開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，或者為學(xué)生制訂不同的實(shí)驗(yàn)參數(shù)，讓學(xué)生通過不同的實(shí)驗(yàn)過程，得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后再對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更深刻的記憶和理解。

比如，在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)大致相等的數(shù)個(gè)小組，并讓每個(gè)小組按照不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究，并結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。首先，教師可以選擇一種植物作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，例如用同一品種的小麥作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并選擇合適的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。其次，教師讓每個(gè)小組對(duì)小麥苗噴施不同濃度的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，再將小麥苗置于合適的生長(zhǎng)環(huán)境下。剩下的，就是安排學(xué)生定時(shí)觀察小麥的生長(zhǎng)情況，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄。最后，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師將每個(gè)小組總結(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，展示給學(xué)生，并將每個(gè)小組培育的小麥展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，最終使學(xué)生得出適合麥苗生長(zhǎng)的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的濃度。另外，教師也可以改變實(shí)驗(yàn)的其他因素，比如陽光、水分對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的影響等等。這樣一來，在實(shí)驗(yàn)和對(duì)比中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)越來越高，生物教學(xué)的發(fā)展也會(huì)越來越好。

（三）豐富教學(xué)形式，開展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就不要將教學(xué)的范圍局限于學(xué)校之內(nèi)，而是盡可能地讓學(xué)生到大自然、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中進(jìn)行探索。因此，教師應(yīng)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，開展生活化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知力。

比如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，然后對(duì)某一地區(qū)的某一生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行觀察，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄和整理。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得出影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的因素。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感受到充分的自由，從而充滿激情地參與探究、參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改是一個(gè)改革的契機(jī)，素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，教師在其中的主要作用是輔助。高中生生物實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)，生物教師首先要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，注意體會(huì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的必然聯(lián)系，避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將新的教學(xué)理念與生物教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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