高中生物學(xué)教學(xué)中生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)策略

龐利華

摘要：生態(tài)文明以尊重自然、保護(hù)自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧共存為宗旨。生態(tài)文明不僅能夠?yàn)楫?dāng)今社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供支持和引導(dǎo)，也能夠促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。在高中課堂將生物教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)文明相結(jié)合，借助生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，能夠使高中生更加深入地體會(huì)到生態(tài)文明的價(jià)值和意義，進(jìn)而促進(jìn)高中生生態(tài)文明理念的形成。

關(guān)鍵詞：高中生物;生態(tài)文明意識(shí);教學(xué)策略

在生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與社會(huì)發(fā)展的矛盾日益凸顯的今天，加強(qiáng)公民個(gè)人生態(tài)文明素養(yǎng)刻不容緩，在中小學(xué)開(kāi)展?jié)B透生態(tài)文明教育就顯得尤為重要。生態(tài)文明教育是個(gè)體價(jià)值、自然價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等整體生態(tài)價(jià)值觀的教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、教師的正確引導(dǎo)對(duì)于幫助他們塑造正確的價(jià)值觀起著不可或缺的作用。因此將生態(tài)文明教育融入高中課堂教學(xué)，有助于高中生樹(shù)立起正確的生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能夠在日常生活中踐行生態(tài)環(huán)境保護(hù)行為。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)生物教材當(dāng)中有關(guān)生態(tài)文明內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生態(tài)理念和價(jià)值觀，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將教材知識(shí)與生態(tài)價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)融合，以豐富高中生物教材的教學(xué)內(nèi)容和生態(tài)文明教育設(shè)計(jì)案例，不斷推動(dòng)生態(tài)文明教育在高中生物課堂的實(shí)施。

一、髙中生物教學(xué)中生態(tài)教育的實(shí)施困境

就以高中生物課程來(lái)說(shuō)，雖然生物是高考理科必考科目，但是所占分值卻是最少的，所以大部分學(xué)校在生物課程的安排上也是安排最少課時(shí)。但是高考生物考察的內(nèi)容多而且較雜，有些內(nèi)容還是教材中沒(méi)有需要額外補(bǔ)充的。在有限的時(shí)間里，要教授給學(xué)生的東西多，教師的教學(xué)任務(wù)重。在這種情況下，大部分教師都選擇了高考有考察的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了生態(tài)教育。即使有些教師有提到生態(tài)教育相關(guān)的內(nèi)容，也往往是一筆帶過(guò)，生態(tài)教育的作用不明顯。此外，在我國(guó)，普通高中的生態(tài)教育教學(xué)資源存在十分匱乏的問(wèn)題。而中學(xué)的教師和學(xué)生查找資料一般是通過(guò)書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)，書(shū)籍的時(shí)效性不高，互聯(lián)網(wǎng)中查找到的資料全面性不夠。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，降低了教師開(kāi)展生態(tài)教育的積極性。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）在生物學(xué)課堂上滲透生態(tài)文明教育

教材中蘊(yùn)含大量生態(tài)文明相關(guān)的知識(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材，并加以實(shí)施。在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)高效教學(xué)，注重課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在課堂中的滲透方式可多樣化。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師滲透生態(tài)文明教育均采用講授法，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，多采用其他教學(xué)策略。如教師講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課前讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)附近河流的受污染情況?；蚴窃谡n后組織學(xué)生制作生態(tài)瓶，觀察穩(wěn)定性。又如在講解群落的結(jié)構(gòu)中，可組成生物興趣小組戶(hù)外調(diào)查生物群落，調(diào)查生物群落中有哪些種群，并調(diào)查這些種群之間的關(guān)系。

（二）在實(shí)驗(yàn)課中滲透生態(tài)文明教育

除了在理論課上滲透生態(tài)文明教育，在實(shí)驗(yàn)課中也應(yīng)加強(qiáng)生態(tài)文明教育。生物教材中有大量的生物實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中有涉及生態(tài)文明教育相關(guān)的內(nèi)容，教師可在實(shí)驗(yàn)中滲透生態(tài)文明教育。如“植物的吸水與失水”?？赏ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到水對(duì)植物的重要性，明確水對(duì)自然界的意義，注重對(duì)水資源的珍惜。如實(shí)驗(yàn)“環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”?？商骄慷趸?、光強(qiáng)等不同因素對(duì)光合作用的影響，讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境的重要性。大部分生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展會(huì)用到試劑，如實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取與分離”會(huì)用到層析液，教師應(yīng)提醒學(xué)生使用層析液之后將其倒入到廢液缸中進(jìn)行回收處理，以免學(xué)生倒入水池，污染環(huán)境。

除此之外，教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，可對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行改進(jìn)。如在“綠葉中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中，改變層析液的比例，減少有毒試劑的用量。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材易得，降低了實(shí)驗(yàn)成本，緩解了教育的經(jīng)濟(jì)壓力。另外由于微型實(shí)驗(yàn)的材料用量較少，對(duì)環(huán)境污染程度也比較低。微型實(shí)驗(yàn)的“微”一方面體現(xiàn)在操作簡(jiǎn)單、耗時(shí)較短上;另一方面則體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的用量少上，且實(shí)驗(yàn)器材多來(lái)自日常生活之中，與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)相比，它產(chǎn)生的垃圾、廢液以及對(duì)環(huán)境有害的氣體會(huì)更少，可以降低實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境造成的影響，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路也是生態(tài)文明觀念的傳遞。

（三）在活動(dòng)中滲透生態(tài)文明教育

高中學(xué)生埋頭于書(shū)本學(xué)習(xí)，在日常生活中，很少關(guān)心周邊環(huán)境的變化，學(xué)校也很少組織保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。因此，教師可以開(kāi)展與生態(tài)文明教育相關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透生態(tài)文明教育。例如，組成生物興趣小組，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查周邊環(huán)境的污染情況、垃圾分類(lèi)情況等，使學(xué)生在實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受生態(tài)教育。此外，教師可以在節(jié)假日中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如3月12日植樹(shù)節(jié)，組織學(xué)生參觀動(dòng)植物園，一人一棵樹(shù)植樹(shù)活動(dòng);5月22日生物多樣性日，組織學(xué)生收集生物多樣性的資料以及變化趨勢(shì);在其他與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日，如世界地球日、世界無(wú)煙日、保護(hù)臭氧層國(guó)際日、世界水日等，教師可組織學(xué)生參觀污水處理廠，開(kāi)展愛(ài)鳥(niǎo)周活動(dòng)等環(huán)保公益活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透生態(tài)文明教育。

（四）在評(píng)價(jià)中滲透生態(tài)文明教育

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式太過(guò)功利化，在核心素養(yǎng)的背景下，教師也可以著力在評(píng)價(jià)中滲透生態(tài)文明教育。如在學(xué)習(xí)群落演替這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生去收集學(xué)生所在地區(qū)不同年代的地圖，比較湖泊、林地等區(qū)域的今昔面積，分析發(fā)生變化的原因。又如在課后的作業(yè)中，讓學(xué)生搜集資料，圖表直接反映物種數(shù)量、南極冰凍土壤面積、人口數(shù)量、資源的使用量等。將學(xué)生的作業(yè)完成情況納入到評(píng)價(jià)中。同時(shí)在考試試卷中也應(yīng)增加環(huán)境方面的題目。教師進(jìn)行教學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握基本上的理論知識(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，建設(shè)“美麗中國(guó)”的號(hào)角在十八大已吹響，學(xué)校的教育工作者應(yīng)該重視生態(tài)文明教育，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生態(tài)文明的精神并貫徹于日常生活中，同時(shí)樹(shù)立起正確生態(tài)文明的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

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