淺談如何提高技工學(xué)校學(xué)生圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)動機

鄧權(quán)

摘要：圖形圖像處理是藝術(shù)設(shè)計課程體系中的一部分，涉及廣告設(shè)計、動漫設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、印刷、網(wǎng)絡(luò)媒體等領(lǐng)域，應(yīng)用形式多樣，涉及面廣。圖形圖像處理課程是美術(shù)設(shè)計與制作、平面設(shè)計、印前圖文信息處理、數(shù)字印刷技術(shù)、多媒體制作等專業(yè)重要的必修專業(yè)課程，圖形圖像處理技術(shù)是技工學(xué)校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能，亦是當(dāng)今相關(guān)工作領(lǐng)域必不可缺的專業(yè)技能。該課程教與學(xué)的情況，對于設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度有著至關(guān)重要的關(guān)系。因此，激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)動力，對于提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要，通過分析技工學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，依據(jù)圖形圖像處理課程特點，結(jié)合教學(xué)實際，就如何提高學(xué)生圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)動機進行探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：圖形圖像處理;學(xué)習(xí)動機;技工學(xué)校學(xué)生

一、引言

圖形圖像處理由圖形制作和圖像處理兩部分構(gòu)成，是美術(shù)設(shè)計與制造過程中的重要部分。隨著社會的發(fā)展，文化和科技不斷進步，人們的精神文化需求不斷提升，對設(shè)計創(chuàng)作的需要和要求越發(fā)明顯。隨之圖形圖像處理技術(shù)在社會各行業(yè)領(lǐng)域的需求日益提高。由最初的平面廣告、印刷、包裝裝潢等行業(yè)擴大到動漫制作、網(wǎng)絡(luò)媒體等行業(yè)，應(yīng)用形式多樣，涉及領(lǐng)域廣泛，各行業(yè)對技能人才的圖形圖像處理技術(shù)水平要求日益突出。如今為適應(yīng)社會用工需求，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的新型技能型人才，圖形圖像處理已成為技工學(xué)校的常見課程，是藝術(shù)設(shè)計課程體系中的重要一部分，是美術(shù)設(shè)計與制作、平面設(shè)計、印前圖文信息處理、數(shù)字印刷技術(shù)、多媒體制作等設(shè)計類、圖文類、媒體類專業(yè)重要的必修專業(yè)課程。圖形圖像處理技術(shù)是技工學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)，同時也是應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能。因此，圖形圖像處理的課程學(xué)習(xí)尤為重要。對如何提高技工學(xué)校學(xué)生圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)動機進行探究學(xué)習(xí)，分析技工學(xué)校學(xué)生年齡段的心理特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合行業(yè)的技術(shù)需求及圖形圖像處理課程特點，以更好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)動機，提高該課程教學(xué)質(zhì)量，更高效的達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、技工學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）技工學(xué)校學(xué)生對應(yīng)的年齡段心理特點

技工學(xué)校學(xué)生年齡大部分集中在15-18歲，正處于身心發(fā)展最迅速的階段。在思維方面，思維能力快速發(fā)展，主要表現(xiàn)在推理能力已達(dá)到成熟水平，但辯證推理尚未完全成熟。由于經(jīng)驗不足，對于抽象事物的判斷如價值的衡量，利弊的權(quán)衡等等，往往出現(xiàn)不客觀或不成熟的判斷。在自我意識方面，自我評價水平不斷提升，開始越來越多的從具體評價轉(zhuǎn)向抽象評價。在情緒方面，由于處于青春期，情緒會常出去一種無名的煩惱，情緒激動而不能理智控制。會因各種不適而造成緊張狀態(tài)，因此在教學(xué)活動中，難以集中精力在學(xué)習(xí)上。在精神需求方面，他們希望受到關(guān)注，希望獲得認(rèn)可，但卻表現(xiàn)出躲避或者冷漠，似乎不屑一顧，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀況。

（二）技工學(xué)校學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

1、技工學(xué)校為社會培養(yǎng)各類技能型人才而服務(wù)，選擇就讀技工學(xué)校的學(xué)生其主要目的便是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，培樣自身職業(yè)素養(yǎng)，為進入社會就業(yè)做好準(zhǔn)備，但現(xiàn)大部分學(xué)生對自己的發(fā)展缺乏規(guī)劃，自我目標(biāo)不明確。同時他們渴望獲得關(guān)注和認(rèn)可，但很多學(xué)生在初中階段成績并不是很理想，從初中以來便形成了較為明顯的失落感和自卑感，難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理。在學(xué)習(xí)過程中難以提高學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機不明確，缺乏學(xué)習(xí)積極主動性的情況，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2、許多技工學(xué)校學(xué)生因家長教育子女方式簡單、父母長期在外務(wù)工或者單親家庭等原因存在一定程度的父愛或母愛的缺失，使得學(xué)生缺乏成長當(dāng)中應(yīng)有的關(guān)愛，學(xué)生時常陷入孤獨無助的境地，造成學(xué)生溝通交流能力薄弱、遇到困難選擇逃避、不愿與人協(xié)作等特征，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響。

（三）現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生圖形圖像處理課程學(xué)習(xí)情況

1、學(xué)習(xí)目的不明確。技工學(xué)校部分學(xué)生未正確了解圖形圖像課程與就業(yè)崗位的聯(lián)系，不明白學(xué)習(xí)該課程所掌握的技能對于將來在工作崗位上的意義。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有明確的目的，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和規(guī)劃。

2、學(xué)習(xí)缺乏主動性。技工學(xué)校部分學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理，對于課程學(xué)習(xí)缺乏積極性，不能主動的學(xué)習(xí)，所以課堂中普遍以被動的方式獲得知識，因此出現(xiàn)知識掌握不牢，技能水平不扎實等情況。

三、提高學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機能激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)行為朝向一定的目標(biāo)發(fā)展，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，亦是維持學(xué)習(xí)積極性的心理狀態(tài)。因而提高學(xué)生圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)動機，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過研究學(xué)習(xí)，以及對課堂教學(xué)反饋情況的收集分析，依據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合圖形圖像處理課程的特點，淺談如何提高技工學(xué)校學(xué)生圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩部分相互作用而形成。

（一）學(xué)習(xí)需要，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和需求。

教師需要充分把握人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)，積極進行企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，了解企業(yè)的人才需求，將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合。帶領(lǐng)學(xué)生了解本專業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)與將來就業(yè)崗位的對應(yīng)關(guān)系。明白圖形圖像處理課程在本專業(yè)課程中的重要性，清楚圖形圖像處理技能在就業(yè)崗位上的作用。通過視頻圖片材料展示講解、企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)體驗、社會調(diào)查學(xué)習(xí)等形式，幫助學(xué)生將本專業(yè)本課程與工作崗位聯(lián)系起來，使學(xué)生知曉所學(xué)內(nèi)容與今后就業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明確圖形圖像處理技能在工作崗位上的要求、明確圖形圖像課程的教學(xué)目標(biāo)、明確自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對圖形圖像處理技能的缺乏和需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的愿望或?qū)W習(xí)的意向。

2、讓興趣成為需求

（1）圖形圖像處理課程以圖形圖像的基本概念和知識理論作為基礎(chǔ)，以圖形圖像處理軟件的操作為主要內(nèi)容，以圖形圖像處理技巧、圖形制作和圖像處理應(yīng)用作為學(xué)習(xí)重點。圖形圖像處理課程在一定程度上有別于其他課程，圖形圖像處理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活多樣，授課教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇豐富多樣教學(xué)素材設(shè)計教學(xué)項目，與其他課程相比更具自主性和選擇性。因此，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，在堅持黨的教育方針基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，了解學(xué)生的興趣，把握學(xué)生對生活的關(guān)注點，選擇符合學(xué)生年齡特點、能吸引學(xué)生注意力、提起學(xué)生興趣的素材設(shè)計學(xué)習(xí)項目，以提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，使之成為一種需求。

（2）改變課堂教學(xué)模式，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。技工學(xué)校的大部分因存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此通過改變課堂的教學(xué)模式，變換學(xué)生獲取知識的方式，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。技工學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，改變課堂教學(xué)模式時將傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化課程的教學(xué)模式，應(yīng)充分融入一體化課程理念，讓學(xué)生在課堂上工作著學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境模擬工作崗位上的工作情形，如圖形圖像處理課堂上，設(shè)計一個廣告公司制作平面設(shè)計項目的情景，對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生企業(yè)設(shè)計師的角色，并根據(jù)企業(yè)中實際的工作流程完成相應(yīng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生了解到該崗位的工作內(nèi)容、流程、要求等，感受到該崗位的工作的特點，真正理解工作和課程內(nèi)容的聯(lián)系性，讓學(xué)生明白，工作崗位的實際需求和自己對自身的能力需求，強化自己的學(xué)習(xí)目的。課堂上將“事、教、學(xué)、做、用”五者有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，模擬工作環(huán)境，營造工作氛圍，讓學(xué)生在除了本身的學(xué)生身份外，感受到一名職業(yè)人的身份。學(xué)生兼顧了學(xué)生和職業(yè)人的身份，在課堂上以工學(xué)結(jié)合的形式獲取知識，與傳統(tǒng)單一的講授方式相比，學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高了與人交流合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題的能力等等，同時增加了學(xué)生的融入感，提升了學(xué)生的參與度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)期待，是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待的目標(biāo)可以是成績、成就感、贊揚等。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)期待的培養(yǎng)，有助于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，保持學(xué)習(xí)的積極性。

1、依據(jù)耶克斯—多德森定律，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度，把握最佳動機水平。

依據(jù)耶克斯—多德森定律說明學(xué)習(xí)動機水平并不是越高越好，學(xué)習(xí)動機水平存在著一個最佳的水平狀態(tài)。而中等程度的動機水平便是最佳的水平狀態(tài)，這一水平狀態(tài)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動力或維持學(xué)習(xí)的積極性，最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動機水平與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度密切相關(guān)：學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易的則表現(xiàn)出的最佳動機水平較高，學(xué)習(xí)任務(wù)相對適中的時候則最佳動機水平也呈現(xiàn)適中的狀態(tài);隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的增加，動機水平的最佳水平呈現(xiàn)降低的趨勢。在設(shè)置圖形圖像處理課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，控制好難易程度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸情緒的有效方法，是控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平，把握最佳學(xué)習(xí)動機的方式。

2、充分利用反饋信息，及時進行獎勵，強化學(xué)習(xí)動機

明確、具體而及時的反饋能夠提供有關(guān)努力結(jié)果的信息，能使學(xué)生朝著更好的成績或者避免再犯錯誤而增強學(xué)習(xí)動機，會對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。以階段項目作品作為學(xué)習(xí)情況的評價，讓學(xué)生直觀具體的看到階段性的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的期待性和成就感。充分利用學(xué)習(xí)反饋的各種信息，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的、具有進步的、值得肯定的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果進行及時的獎勵，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為得到加強和鞏固，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，強化學(xué)習(xí)動機。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響，在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因，要幫助學(xué)生找出成功或者失敗的原因。正確指導(dǎo)學(xué)生結(jié)果歸因，能夠使學(xué)生了解成功的原因，激勵其繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢，獲取下一次的成功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。也能幫助學(xué)生找出失敗的原因，引導(dǎo)其糾正導(dǎo)致失敗的錯誤，降低學(xué)生遇到失敗便放棄的心理，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是因為它直接制約學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，無論對于提高圖形圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量，還是改善學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果都有顯著的幫助。對圖形圖像處理課程教學(xué)進行探究學(xué)習(xí)，淺談如何提高學(xué)生圖形圖像處理課程學(xué)習(xí)動機，望能對圖形圖像處理課程的發(fā)展及新形式下教學(xué)的改革提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]淺談學(xué)習(xí)動機理論及其激發(fā).科教導(dǎo)刊-電子版（中旬）2015年4期

1118501705257