小學(xué)語文低學(xué)段 識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐

王欣

當(dāng)前在針對(duì)低學(xué)段下的語文教學(xué)中，生字的教學(xué)是主要任務(wù)，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)更為深入且綜合的語文知識(shí)的必然要求，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于缺乏專業(yè)的教學(xué)能力，或是秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶去極為不利的影響。為此本文針對(duì)小學(xué)語文低學(xué)段下的識(shí)字寫字教學(xué)策略的探究對(duì)于不管是完善語文教學(xué)方法還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用字理情理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)漢字的教學(xué)大體可以分為兩部分，即識(shí)字與寫字，二者相輔相成。當(dāng)前很多教師在漢字教學(xué)中由于沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅針對(duì)字的讀音與筆畫展開教學(xué)，教學(xué)過程千篇一律，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，后續(xù)的學(xué)習(xí)效率也就難以提高。為此，教師可以利用字理情理去有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要代表，更是積淀中國歷史發(fā)展的重要體現(xiàn)，因此每一個(gè)漢字都是生動(dòng)的，都是有歷史的，都是可以追溯的。教師可以結(jié)合漢字所具有的特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的需求去展開教學(xué)，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)漢字視為一種樂趣，以提高其學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。比如，當(dāng)教師講到部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》一課時(shí)，針對(duì)其中的生字“花”，可以為學(xué)生播放一段關(guān)于“花”字的演變過程，在不同歷史時(shí)期，花字的寫法，通過動(dòng)態(tài)的變化將學(xué)生的注意力牢牢吸引，在必要的時(shí)期下教師可以簡單講解，這個(gè)過程之后學(xué)生對(duì)于該漢字的印象就會(huì)加深，從而記得更加牢固。再如針對(duì)“雪”字，該字是上下結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時(shí)教師可以告知學(xué)生，雪是由水形成的，且由天上掉下來的，所以上部分是一個(gè)雨字，從而讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)含義上去識(shí)別漢字。綜上，教師可以利用漢字的字理情理去幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解與記憶，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元互動(dòng)課堂，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

處于小學(xué)低學(xué)段下的學(xué)生，其思維意識(shí)都處于初步發(fā)展階段，因此其思想較為幼稚，容易受到各類事物的影響，在學(xué)習(xí)的專注度上普遍有所欠缺。那么教師可以利用該學(xué)段下學(xué)生的這一特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的互動(dòng)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生對(duì)外界事物的注意力拉回到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率。

教師在構(gòu)建多元互動(dòng)課堂時(shí)，需要結(jié)合所講生字的特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。比如針對(duì)一年級(jí)下冊(cè)“回”字展開教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之前，可以首先寫幾個(gè)類似的字在黑板上，其中就有“回”字，之后為學(xué)生出一個(gè)謎語，“四面看來方方正，四面看去都是它”，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋從黑板所寫的字中選擇正確答案，哪位學(xué)生最先猜出，教師給予其一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既有趣味的形式，又有獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)極大提高，對(duì)識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)也會(huì)又快又牢固。再如，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢字復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過游戲小競賽的方式進(jìn)行，比如教師可以隨機(jī)叫一組學(xué)生上臺(tái)，教師說出漢字后臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生一起寫，寫完后由臺(tái)下學(xué)生為臺(tái)上學(xué)生糾正錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)共同提高;之后教師可以加大難度，說出漢字的筆畫，讓學(xué)生在學(xué)過的漢字中去選擇一個(gè)寫出來，哪位學(xué)生寫得又快又準(zhǔn)確得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。綜上，類似地互動(dòng)形式還有很多，如漢字繞口令、漢字編故事等等，只要教師能夠正確應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量定會(huì)顯著提高。

三、實(shí)施精講多練，提高學(xué)字能力

對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，是一個(gè)長期積累與反復(fù)練習(xí)的過程，一切適用的教學(xué)方法都只起到輔助教學(xué)的作用，若想讓學(xué)生長期高質(zhì)量地記憶與掌握，必須要通過大量的練習(xí)實(shí)現(xiàn)。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要秉持一個(gè)基本原則，即精準(zhǔn)的講和綜合的練。講要在最短的時(shí)間內(nèi)將漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、字意等講透徹講清楚，從而留出大量時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。

當(dāng)前很多教師難以將識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因就是無法平衡講與練之間的關(guān)系，有些教師非常注重講，在課上將漢字基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)的講解，浪費(fèi)了大量寶貴課堂時(shí)間，雖然學(xué)生能夠聽得非常清楚，但是沒有針對(duì)性的練習(xí)也非常容易遺忘;同時(shí)也有一部分教師只是簡單讓學(xué)生了解漢字后就針對(duì)字的用法和理解開展大量練習(xí)，這樣學(xué)生該有的問題依然存在，再多的練習(xí)也難以凸顯成效。因此講練要兼顧針對(duì)性與綜合性，比如教師講完漢字后，首先可以讓學(xué)生練習(xí)識(shí)字，即看到字后能夠正確寫出該字的拼音，之后教師再練習(xí)學(xué)生的寫字，給出拼音后讓學(xué)生以正確的筆畫順序工整地將字寫出來;繼而可以繼續(xù)加深難度，針對(duì)多音字，形近字等讓學(xué)生正確區(qū)分，比如針對(duì)“長”這個(gè)字，讓學(xué)生正確寫出該字的兩個(gè)拼音后，再根據(jù)不同的讀音正確組詞，針對(duì)形近字也要讓學(xué)生通過大量的練習(xí)正確區(qū)分。綜上，在有針對(duì)性的講解和循序漸進(jìn)、由易到難的綜合練習(xí)下，學(xué)生的學(xué)科能力才會(huì)顯著提高。

四、善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完全滲透進(jìn)人們生活的方方面面，其中在教育教學(xué)中的應(yīng)用更為普遍。針對(duì)小學(xué)語文漢字教學(xué)，教師同樣能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、即時(shí)性與共享性的特點(diǎn)，顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的強(qiáng)化與效率的提高。針對(duì)低學(xué)段下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師依舊要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去合理制定教學(xué)方案。

網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用可以貫穿于漢字教學(xué)的各個(gè)階段，在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松趣味的教學(xué)情境，比如針對(duì)漢字“國”，教師可以通過多媒體讓學(xué)生了解什么是國家，我們要如何熱愛我們的國家等，由此融入德育教育;亦可以通過播放漢字的發(fā)展歷史和趣味故事加深學(xué)生的印象，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在能力考核中，教師可以根據(jù)學(xué)生歷次的生字測試結(jié)果，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的運(yùn)算來得出班級(jí)學(xué)生的整體掌握情況，其中哪個(gè)漢字的掌握率低，哪個(gè)漢字是學(xué)生在識(shí)字上經(jīng)常出錯(cuò)，哪個(gè)漢字是學(xué)生在寫字上經(jīng)常出錯(cuò)都會(huì)一目了然，這就為教師今后的教學(xué)重點(diǎn)指明了方向。在查漏補(bǔ)缺中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生搜索大量鞏固提高的漢字題型，讓學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，強(qiáng)化自身的能力。綜上，在當(dāng)今時(shí)代，教師需要使用先進(jìn)的教學(xué)手段去提高教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能夠推動(dòng)識(shí)字寫字教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

綜上所述，不斷提高低學(xué)段下小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)代下教育體制改革不斷深化的必然要求，更是幫助學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中披荊斬棘的有效途徑。為此本文從四個(gè)方面提出了對(duì)策建議，即以培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣為開端，利用字理情理展開教學(xué);以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目標(biāo)，去構(gòu)建多元化互動(dòng)課堂;以提高學(xué)字能力為核心，去實(shí)施針對(duì)性的精講與綜合性的練習(xí);最后以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，去合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體展開教學(xué)。教師在沿用上述方法時(shí)還需結(jié)合所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行必要的改進(jìn)與完善，如此讓學(xué)生在識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)中事半功倍。

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