淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣式

王桂巧

[摘? 要] 靠設(shè)計(jì)完美的教案有時(shí)并不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)榻處熥非蟮氖亲晕医痰倪^(guò)程，而忽視了學(xué)生的親身體驗(yàn)，沒(méi)有讓教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求。文章通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)含義的解讀，結(jié)合實(shí)踐探索對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣式進(jìn)行了深入闡述。

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)式學(xué)習(xí);實(shí)踐樣式;內(nèi)在需求

一、問(wèn)題的提出

不少教師拿著自認(rèn)為設(shè)計(jì)完美的教案步入課堂，卻又常常失望地退出教室。為什么這樣充分的課前準(zhǔn)備卻并不能有效地完成教學(xué)任務(wù)？事實(shí)上，反思課堂，教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)之間仿佛有著一道不可逾越的鴻溝，教師的教學(xué)僅僅是在追求如何教好學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的親身體驗(yàn)，沒(méi)有讓教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求[1]。試問(wèn)，缺乏了自我需求、自我參與、自我體驗(yàn)，學(xué)生怎么可能興致勃勃，那又何來(lái)有效教學(xué)？

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義

在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知具有了顯著的理念特征，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。新課教學(xué)時(shí)，教師的講解已經(jīng)不再是深化認(rèn)知的唯一方法，學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)參與、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等方式，在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

“體驗(yàn)”是開(kāi)啟智慧之門的鑰匙，是引領(lǐng)創(chuàng)新的源泉。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是以知識(shí)為載體，基于心理學(xué)的相關(guān)原理，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以“參與+體驗(yàn)”為特征，以積累體驗(yàn)和生長(zhǎng)思維為靈魂，以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、釋疑解惑、體驗(yàn)成功樂(lè)趣為目的的學(xué)習(xí)方式，它也是一種體現(xiàn)人文理念的嶄新學(xué)習(xí)方式。因?yàn)檎n堂“體驗(yàn)”已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者、激勵(lì)者的角色，已然完全摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生富有個(gè)性地探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維?？梢?jiàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)學(xué)生能力生長(zhǎng)的有效途徑，更是未來(lái)教育發(fā)展的主流方向。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣式

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)宗旨在于通過(guò)經(jīng)歷探索知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)智能的成長(zhǎng)。去感受、去探索、去應(yīng)用，由此經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，這利于學(xué)生獲取知識(shí)，利于學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律與方法，使他們最終獲得積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

1. 以“在生活中體驗(yàn)”為目的的課前體驗(yàn)

數(shù)學(xué)與生活之間存在著密切的聯(lián)系，倘若能從數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景出發(fā)，給予學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)，則可為學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識(shí)做好充足的準(zhǔn)備。因此，在授課前，教師可以“在生活中體驗(yàn)”為目的，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活味”，強(qiáng)調(diào)生活化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去感受知識(shí)。就這樣，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)為課堂中的互動(dòng)交流提供素材，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生參與的積極性，并充分發(fā)揮他們的主體性，進(jìn)而使得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)取得較好的效果。

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”之前，教師可以先讓學(xué)生走入生活去了解家中每個(gè)月水、電、煤等費(fèi)用情況，將收集到的數(shù)據(jù)分類整理，再試著填寫在預(yù)習(xí)單上的統(tǒng)計(jì)表中，為課堂中真實(shí)數(shù)據(jù)的利用提供素材。這樣的探究活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)的，學(xué)生自然興趣盎然，收集到的數(shù)據(jù)真實(shí)且可用性強(qiáng)，他們還能在一系列操作中初步掌握一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。

又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”之前，教師可以安排設(shè)計(jì)鐘面的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用硬紙板、圖畫紙等素材，模仿家里的鐘面試著制作，在中途遇到困難與家長(zhǎng)商討解決策略。通過(guò)親自參與制作鐘面，讓學(xué)生對(duì)鐘面有了一定的認(rèn)識(shí)和感悟，為接納新知做好了鋪墊。有了這樣的體驗(yàn)經(jīng)歷，在課中每個(gè)學(xué)生的參與積極性都極高，互動(dòng)交流中充滿自信，發(fā)表的創(chuàng)造性見(jiàn)解也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越目標(biāo)要求，這是對(duì)原有教學(xué)目標(biāo)的一次重大突破[2]。

2. 以“在實(shí)踐中體驗(yàn)”為目的的課中體驗(yàn)

（1）“做”數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，“做”是“學(xué)”的活動(dòng)中最有效的方式，這是因?yàn)椤白觥钡幕顒?dòng)可以讓學(xué)生的手腦配合活動(dòng)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，真正意義上感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。大量實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)主動(dòng)參與的“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是最深刻的、最牢固的、最有價(jià)值的。因此，教師在課堂中需要以“在實(shí)踐中體驗(yàn)”為目的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中獲得充足的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將沙子裝入空?qǐng)A錐中，再倒入空?qǐng)A柱中，看看需要幾次可以剛好裝滿這個(gè)圓柱。

經(jīng)過(guò)這樣的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快得出結(jié)論：同底等高的圓錐的體積是圓柱的體積的。而這樣的操作過(guò)程，不僅大大降低了新知教學(xué)的難度，減輕了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得表象的建立清晰而深刻。

（2）“玩”數(shù)學(xué)

愛(ài)玩是每個(gè)兒童的天性，一提到玩沒(méi)有一個(gè)小學(xué)生可以抗拒，所以“在玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分有效。因此，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)玩的氛圍，以滿足小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩中思考、在玩中探究、在玩中感知、在玩中體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“鏡面對(duì)稱”，教師可以從生活中隨處可見(jiàn)的鏡子著手，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“玩”的活動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：同桌兩人合作，每個(gè)人在自己的手上做好標(biāo)記（區(qū)分左右），其中一人照鏡子，另一人模仿鏡子里的人（舉手時(shí)人與鏡子里的人都朝同一邊）。

在游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舉起左手時(shí)，同桌卻舉起了右手，這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生眼前一亮“左右怎么是相反的”。繼而通過(guò)反復(fù)地“玩”，不僅讓學(xué)生心情愉悅，同時(shí)在玩耍中逐步形成了感知和體驗(yàn)，教學(xué)難點(diǎn)的突破也變得輕松起來(lái)。

3. 以“在應(yīng)用中體驗(yàn)”為目的的課后體驗(yàn)

學(xué)以致用是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，為了很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，關(guān)注到課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，利用好生活實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生“在應(yīng)用中體驗(yàn)”，借助于數(shù)學(xué)模型去解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐的意識(shí)，豐富學(xué)生的生活積累。

例如，教學(xué)“圓的面積”后，為了深化學(xué)生對(duì)“圓的面積計(jì)算公式”的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

師：誰(shuí)能想到辦法求出學(xué)校食堂邊的那棵大樹(shù)樹(shù)干的橫截面積？（學(xué)生們躍躍欲試，課堂氛圍立刻火爆起來(lái)）

生1：要求出一個(gè)圓的面積，需要知道它的半徑，得把這棵樹(shù)砍下來(lái)量才行。

生2：那怎么可以，你把它砍下來(lái)，它不就死了嗎？

師：是啊，誰(shuí)有好的方法呢？下面給你們一點(diǎn)時(shí)間討論，看看哪個(gè)小組先找到方法。（學(xué)生展開(kāi)了火熱的討論）

生3：我們可以先量出樹(shù)干的周長(zhǎng)，然后根據(jù)公式計(jì)算出它的半徑，最后利用圓的面積計(jì)算公式就可以求出了。

師：非常好的方法，馬上就下課了，大家想不想去試一試呢？

生（齊）：想！

師：那就讓我們出發(fā)吧?。▌偤孟抡n鈴響起，學(xué)生們迫不及待地沖向操場(chǎng)）

利用生活情境和意猶未盡的結(jié)尾，進(jìn)一步延伸了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與情境相融合，通過(guò)親身體驗(yàn)去獲得思維的進(jìn)一步拓展，為學(xué)生的思維提供無(wú)盡的創(chuàng)造空間，為數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)的提升助力[3]。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的角色、教師的角色和學(xué)習(xí)機(jī)制均發(fā)生了翻天覆地的變化。教師力所能及地為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供自我的專業(yè)化支持，如提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適切的情境，給予適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)等，在上述實(shí)踐中完美地與學(xué)生的學(xué)習(xí)相交融，讓學(xué)生從知識(shí)的吸收者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的自主建構(gòu)者，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。當(dāng)然，關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐還處于初步探索階段，需要不斷優(yōu)化改進(jìn)，由此才能真正意義上與新課程理念完美溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 胡小松，朱德全. 論數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000，9（03）：33-36.

[2]? 黃曉學(xué)，李艷利. 論數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意生成點(diǎn)[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（06）：9-12.

[3]? 朱曉琳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（16）：65-66.

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