基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

韓美林

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

韓美林

（商洛學(xué)院 電子信息與電氣工程學(xué)院，陜西 商洛 726000）

對(duì)地方應(yīng)用型高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”視域下電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行剖析，探索在信息化趨勢(shì)下符合地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”新時(shí)代背景，引進(jìn)“前沿項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工匠精神．同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)方法，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等思政元素貫穿于課程教學(xué)的始終，提高教學(xué)效果．融合產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人培養(yǎng)模式，學(xué)生專(zhuān)注課堂的同時(shí)，課下參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)的高度融合．

電子技術(shù)基礎(chǔ)；課程思政；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是工科專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，課程包含模電與數(shù)電2部分，知識(shí)點(diǎn)繁雜，理論知識(shí)抽象．同時(shí)該課程實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、思維方式、工匠精神，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力．在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，存在的弊端主要有：

（1）授課方式以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，也就是“單向輸出”．在教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式下面對(duì)繁雜抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；根據(jù)教材章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，注重知識(shí)講解，脫離實(shí)際生產(chǎn)，不能把課程內(nèi)容與生產(chǎn)有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高．

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更加注重鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用領(lǐng)域缺乏一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，造成對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用與創(chuàng)新．

（3）知識(shí)引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)對(duì)立，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，往往有“價(jià)值中立”的錯(cuò)誤思想，忽略了課程所蘊(yùn)含的思政元素及其重要作用．

因此，為培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、硬技術(shù)的新時(shí)代大學(xué)生，需要對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索．

1 樹(shù)立思政教學(xué)映射與融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理念

電子技術(shù)在高新技術(shù)行業(yè)占據(jù)重要地位，將思想政治教育融入到電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的明辨思維、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及工匠精神，最終實(shí)現(xiàn)育人效果最大化[1]．在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中融入思政教育的實(shí)施步驟見(jiàn)圖1．

圖1 思政教育融入電子技術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)施過(guò)程

結(jié)合人工智能人才培養(yǎng)方案和教材，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展思政教育，深入挖掘蘊(yùn)含的思政元素，在理論和實(shí)踐教學(xué)中自然融入[2]．整合教材，挖掘思政元素并整理形成課程的建設(shè)架構(gòu)（見(jiàn)表1）．

表1 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的思政元素建設(shè)架構(gòu)

2 “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”視域下理論教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化知識(shí)框架

2.1.1 系統(tǒng)化知識(shí)框架 為了更好地挖掘和融入思政元素，教師需對(duì)繁雜抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的課程內(nèi)容體系．以思維導(dǎo)圖的方式將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生[3]，基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系見(jiàn)圖2．

圖2 基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系

2.1.2 優(yōu)化案例教學(xué) 電子技術(shù)基礎(chǔ)其實(shí)踐性強(qiáng)，與生活生產(chǎn)息息相關(guān)，如電氣、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、通信及生活等．針對(duì)每學(xué)期2～3門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，構(gòu)建基于校企深度融合的課程共建機(jī)制[4]．由理論課教師討論確定每門(mén)課程的核心知識(shí)點(diǎn)，企業(yè)工程師設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的項(xiàng)目案例，形成與多門(mén)專(zhuān)業(yè)課理論授課同步的綜合實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，達(dá)到“學(xué)有所用”．

2.1.3 融入前沿項(xiàng)目 電子技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)生還需時(shí)刻關(guān)注電子基礎(chǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索教學(xué)與科研相互促進(jìn)的新途徑，激發(fā)學(xué)生服務(wù)祖國(guó)的使命感和責(zé)任感．采用前沿項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)[5]，其流程見(jiàn)圖3．此外，教師也可以給學(xué)生講解目前行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域或科研項(xiàng)目，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互相促進(jìn)，還可以激發(fā)學(xué)生努力拼搏，為強(qiáng)盛祖國(guó)而發(fā)奮學(xué)習(xí)．

圖3 前沿項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程

2.2 線上線下結(jié)合，各取所長(zhǎng)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，課堂上教師可以第一時(shí)間接收到學(xué)生的“反饋”信息，及時(shí)調(diào)節(jié)授課方式和內(nèi)容．電子技術(shù)基礎(chǔ)包含的知識(shí)點(diǎn)繁雜且涉及到多門(mén)學(xué)科，僅依靠課堂教學(xué)和教材不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求．教師可借助雨課堂等平臺(tái)，制作或分享相關(guān)的課程網(wǎng)站供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課后實(shí)踐、鞏固．同時(shí)將課程思政元素在混合式教學(xué)模式中貫穿始終，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育技術(shù)的深度融合[6]．基于混合式教學(xué)的課程思政模式見(jiàn)圖4．

圖4 基于混合式課程思政教學(xué)模式

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下實(shí)踐教學(xué)改革

電子技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，單純依靠教師演示、學(xué)生插拔導(dǎo)線、撰寫(xiě)報(bào)告冊(cè)，不管從專(zhuān)業(yè)教育還是思政教育來(lái)說(shuō)，均不能達(dá)到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)．因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅需要逐漸加大實(shí)踐教學(xué)力度還需要調(diào)整其教學(xué)方式，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工匠精神的目的．

3.1 案例教學(xué)法

在高校教育改革，有效教學(xué)模式的探討從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，討論式、互動(dòng)式、參與式教學(xué)模式一直被認(rèn)為是能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高創(chuàng)新思維能力的有效方法．參考案例教學(xué)法，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展層次模型，結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程做生產(chǎn)案例教學(xué)法改革，并在實(shí)施過(guò)程引入討論式、互動(dòng)式等教學(xué)模式[7]．

生產(chǎn)案例教學(xué)法通過(guò)生產(chǎn)案例提供教學(xué)內(nèi)容，以案例為基礎(chǔ)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，采用討論式、互動(dòng)式、參與式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考和分析，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，并請(qǐng)學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]．學(xué)生在思考、分析、討論后，教師根據(jù)案例布置子任務(wù)，學(xué)生分析并解決問(wèn)題以完成子任務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作部分，提高學(xué)生的參與感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)．

3.2 生產(chǎn)案例教學(xué)法的實(shí)施

3.2.1 融入課程思政的生產(chǎn)實(shí)踐案例 根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)新工科建設(shè)的要求，結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)湫偷纳a(chǎn)案例融入思政元素．以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將生產(chǎn)案例引入理論和實(shí)踐教學(xué)[9]，本課程最終確定4個(gè)生產(chǎn)案例，每個(gè)案例再確定3～4個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)表2）．

3.2.2 課前準(zhǔn)備 以實(shí)際生產(chǎn)案例為基礎(chǔ)，把課程教學(xué)內(nèi)容與案例結(jié)合起來(lái)，融入思政元素，設(shè)置子任務(wù)．借助互聯(lián)網(wǎng)的各種手段布置課前任務(wù)，學(xué)生通過(guò)教材、參考書(shū)目、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，完成課前準(zhǔn)備．

3.2.3 組織討論 在課堂教學(xué)增加學(xué)生討論和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)代替教師單方面授課，通過(guò)學(xué)生之間的討論、分析與評(píng)價(jià)，集思廣益、開(kāi)拓思路，促使學(xué)生理解記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，積極探索與求知，提升創(chuàng)新意識(shí)．需要指出的是，在討論過(guò)程教師的引導(dǎo)尤為重要，對(duì)討論過(guò)程的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘和分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)．

3.2.4 實(shí)踐 在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以生產(chǎn)案例為基礎(chǔ)，圍繞工作任務(wù)，學(xué)生分組完成各類(lèi)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、

故障排除等任務(wù)．學(xué)生可以深刻了解理論知識(shí)在生產(chǎn)生活的落腳點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與辯證唯物主義思想有機(jī)結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度[10]．

表2 電子技術(shù)基礎(chǔ)生產(chǎn)實(shí)踐案例教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人培養(yǎng)模式

隨著高等教育、科技、經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)，大學(xué)將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ疄榱伺囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，校企合作是有效方法之一．

教師可利用產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人平臺(tái)打造電子技術(shù)實(shí)踐基地以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，可以解決應(yīng)用型人才工程實(shí)踐動(dòng)手能力差、創(chuàng)新不足的問(wèn)題，在實(shí)踐中鍛煉技能，就目前企業(yè)相關(guān)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)表自己的見(jiàn)解[11]．其培養(yǎng)模式見(jiàn)圖5．

圖5 產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下課程考核體系的改革

為了適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，課程考核覆蓋教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)[12]．課程思政視域下，學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3．

表3 學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn) （%）

5 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)地方應(yīng)用型高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”視域下電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，從理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、課程考核體系3方面進(jìn)行改革，深度挖掘并融入思政教育元素，借助于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)從根本上突破現(xiàn)有的課堂模式，完成專(zhuān)業(yè)教育和思政教育．教學(xué)中引進(jìn)“前沿項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法，使學(xué)生獲得符合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)的教育途徑．引入現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)方法的同時(shí)將思政教育貫穿始終，線上線下，各取所長(zhǎng)，切實(shí)提高教學(xué)效果．在學(xué)生專(zhuān)注課堂的同時(shí)，課下參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程實(shí)踐，從而完成新時(shí)代教書(shū)育人的目標(biāo)．

[1] 董胡，夏明霞，潘萍．課程思政視域下模擬電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．黑龍江科學(xué)，2021，12（13）：60-61．

[2] 何芳，張俊梅，梁浩．思維導(dǎo)圖在“電工電子技術(shù)”研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)林業(yè)教育，2020，38（S1）： 60-63．

[3] 魏春英，郭中華，田茸，等．基于智慧教學(xué)平臺(tái)的“電子技術(shù)”課程混合教學(xué)模式探索[J]．教育教學(xué)論壇，2021（35）： 69-72．

[4] 王國(guó)新，韓龍．“模擬電子技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式探索[J]．黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021（9）：68-69．

[5] 賈廣信，焦緯洲，李裕，等．以項(xiàng)目式教學(xué)驅(qū)動(dòng)面向新工科的化工原理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：以中北大學(xué)為例[J]．化工高等教育， 2021，38（4）：93-99．

[6] 陶秀娟，范彥娜，蔡慧珍，等．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)中課程思政育人路徑探索[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育， 2021，39（17）：28-29．

[7] 段凌飛，姚敏，李翔．新工科背景下電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（15）：107-109．

[8] 周風(fēng)波．新工科背景下“模擬電子技術(shù)”課程教改研究[J]．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（33）：14-15．

[9] 高汝寒．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[D]．湘潭：湖南科技大學(xué)，2020．

[10] 王立峰，宋其江，袁得春．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠(yuǎn)程電子技術(shù)教學(xué)模式研究[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（15）：79-81．

[11] 曲愛(ài)妍，吳秋玲，黃丹丹．“產(chǎn)學(xué)研”合作模式下應(yīng)用型地方高校軟件人才的培養(yǎng)模式[J]．企業(yè)科技與發(fā)展，2021（7）： 145-146，150．

[12] 凌濤．電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)考核模式的教學(xué)實(shí)踐[J]．集成電路應(yīng)用，2021，38（8）：158-159．

Teaching mode of electronic technology fundamentals course based on internet + curriculum ideology and politics

HAN Meilin

（School of Electronic Information and Electrical Engineering，Shangluo College，Shangluo 726000，China）

Analyzes the teaching of electronic technology fundamentals from the perspective of internet + curriculum ideology and politics in local application-oriented universities，and explores the informatization trend to meet the local application-oriented undergraduate talent training model and teaching system．Combined with internet + courses，in the new era of ideological and political background，the introduction of the frontier project-driven teaching method cultivates students′ conscientious and responsible craftsmanship．At the same time，it makes full use of modern information technology teaching methods to integrate socialist core values，craftsmanship and other ideological and political elements into the course teaching．Through the integration of industry-university-research collaboration education training model，students will participate in the engineering practice of industry- university-research collaboration education innovation and entrepreneurship after class while focusing on the classroom，so as to achieve a high degree of integration of scientific research，teaching，and social services．

electronic technology foundation；curriculum ideology and politics；internet+；teaching reform

TN79∶G420

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.02.020

1007-9831（2022）02-0100-06

2021-10-08

陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（SGH21Y0235）；商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（21jyjx105）

韓美林（1989-），女，陜西榆林人，講師，碩士，從事電路與系統(tǒng)研究．E-mail：741894080@qq.com