基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語混合式教學(xué)研究

史 揚(yáng)，戚 健

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021；河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063004）

2021年3月教育部頒布了《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，這是自2000年10月《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》頒布之后最新出臺的指導(dǎo)高等職業(yè)教育英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對于高職英語課程改革具有重要意義。它明確指出，“高等職業(yè)教育專科英語課程是高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機(jī)組成部分，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性[1]?！?/p>

隨著科技的飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評價等都發(fā)生了顯著的變化。創(chuàng)新高職英語課程的教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教育工作者不斷探索的研究方向。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

1.含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。它是以“富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法[2]?！比蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用。

2.特點(diǎn)

（1）在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，以任務(wù)為主線開展教學(xué)。任務(wù)來自于學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域或生活領(lǐng)域的真實(shí)情境，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的高職教育的課程教學(xué)原則，做到學(xué)有所用和學(xué)以致用。同時，通過完成基于真實(shí)情境的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以學(xué)生完成任務(wù)的形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性都較差，但是動手能力較強(qiáng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生參與實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了通過知識傳授或技能訓(xùn)練組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式。學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)練結(jié)合，將理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)能力本位教育。從任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施、成果演示到評價整個過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要自主完成。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與，能夠鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力。

（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、完成任務(wù)和效果評價，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。教學(xué)活動始終圍繞任務(wù)展開，這四個步驟層層遞進(jìn)，互相依存，缺一不可。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果。在開展混合式教學(xué)中，“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。”“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教育理念同樣貫穿于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又要發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，二者相互統(tǒng)一，共同構(gòu)建一個高質(zhì)量的教學(xué)體系。

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和混合式教學(xué)相互融合，是在新時代下對教學(xué)方法的探索。一些研究者將其應(yīng)用于課程教學(xué)中，取得了良好的效果，如陳美華（2018）物流信息技術(shù)應(yīng)用[4]、宋麗娟（2019）糖尿病健康指導(dǎo)[5]、蓋赟（2020）三維動畫設(shè)計[6]以及胡慧（2020）思政課[7]等。為了提高高職英語課程教學(xué)效果，豐富高職英語課程教學(xué)方法，通過研究高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)與分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和混合式教學(xué)各自的特點(diǎn)，二者融合的模式以任務(wù)為主線，以任務(wù)對應(yīng)的知識點(diǎn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段為輔，分別貫穿于課前、課中和課后，構(gòu)成一個完整的教學(xué)流程，如圖1所示。

圖1 基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式

2.基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

寫作是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，考察學(xué)生的語言綜合能力，對學(xué)生的英語水平要求較高，因此是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生容易對寫作產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而喪失興趣。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，寫作對于他們更是難上加難，有些學(xué)生甚至直接放棄考試中的寫作題目。另一方面，寫作能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的難點(diǎn)，一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

針對這個問題，在高職英語課程的寫作教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式，驗(yàn)證它的有效性，探索培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法。以《捷進(jìn)英語綜合教程1》第六單元的寫作部分：A Letter of Thanks(感謝信)為例，實(shí)踐內(nèi)容如表1。

表1 基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)成效

將基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語課程教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和混合式教學(xué)的優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)。

（1）提高課堂教學(xué)效率。利用信息化手段，學(xué)生課前在教學(xué)平臺上自主學(xué)習(xí)，初步掌握簡單易懂的基礎(chǔ)知識，節(jié)省了有限的課堂教學(xué)時間，也避免了教師在課堂上大量講授的枯燥乏味，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)精講多練，師生與生生互動交流，也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)未來工作或生活的情景，基于真實(shí)情景完成任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，以小組討論的形式合作完成任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，小組成員分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?；诠ぷ鲘徫坏娜蝿?wù)設(shè)計不僅要求學(xué)生具備一定的專業(yè)能力才能完成任務(wù)，還在實(shí)踐活動中鍛煉學(xué)生的非專業(yè)能力，如自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、溝通交流的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等，從而提升學(xué)生綜合的職業(yè)能力，為提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用決定基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)的成敗。整個教學(xué)過程都需要教師全心投入，對教師提出了更高的要求。

（1）任務(wù)設(shè)計。在本次教學(xué)實(shí)踐中，雖然任務(wù)本身簡單，但是它的合理性和可行性經(jīng)過反復(fù)的思考。從課程、教材和學(xué)生三個方面分析，圍繞為什么寫、寫什么以及如何寫感謝信這三個問題出發(fā)，在教學(xué)中由淺入深，層層推進(jìn)。因此，“合理設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵之處[8]?！?/p>

（2）任務(wù)實(shí)施。在課堂上學(xué)生開始完成任務(wù)之前，知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。通過教師講解幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，消除課前自主學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。組織線上測試檢查學(xué)生對知識的掌握情況，以及設(shè)計練習(xí)強(qiáng)化知識和技能。這個環(huán)節(jié)為后面學(xué)生完成任務(wù)打下基礎(chǔ)，對于英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生更為必要。在學(xué)生以小組討論的形式完成任務(wù)的過程中，教師既不能干涉太多，忽視了學(xué)生的主體作用，也不能完全不管，使課堂處于混亂的狀態(tài)，學(xué)生盲目摸索，導(dǎo)致活動無效。

（3）任務(wù)評價。首先，教師需要注重評價內(nèi)容的全面性，即任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價體系涵蓋教學(xué)過程和結(jié)果兩個方面，既要對涉及知識和技能層面的專業(yè)能力給與評價，還要注重在學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)的非專業(yè)能力。其次，教師需要注重評價主體的多元性。融入學(xué)生參與教學(xué)評價，突破了以教師為唯一評價主體的傳統(tǒng)評價方式。除了學(xué)生以外，還可以邀請其他教師、行業(yè)人員或企業(yè)專家參與評價。同時，為了確保評價的客觀性和公平性，以寫作內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計了一個評分標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生專業(yè)能力到非專業(yè)能力、從感謝信的內(nèi)容到英語書信格式等逐項(xiàng)列出，并給出分值，教師和學(xué)生可以參照評分標(biāo)準(zhǔn)對感謝信做出評價。

四、結(jié)語

高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課，難以象專業(yè)課那樣做到教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的緊密對接，但是它以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。將職業(yè)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，以學(xué)生未來的工作領(lǐng)域或生活領(lǐng)域?yàn)榍榫盀閷W(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會，以任務(wù)為載體開展教學(xué)。以本次教學(xué)實(shí)踐為起點(diǎn)，將高職英語課程構(gòu)建成任務(wù)型課程有待于進(jìn)一步的研究。

在信息技術(shù)的助力下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代課程教學(xué)的主要模式。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入高職英語混合式教學(xué)，是在新時代下對教學(xué)模式的創(chuàng)新，為提高高職英語課程教學(xué)質(zhì)量和深化高職公共基礎(chǔ)課程改革探索有效路徑。