我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究綜述

王競一

（重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 402160）

自20世紀(jì)70年代以來，創(chuàng)業(yè)就被公認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)增長的重要驅(qū)動因素，一項(xiàng)項(xiàng)科技成果在人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中誕生，一批批杰出的公司和新興的行業(yè)在人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中崛起。而隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在全球范圍的日漸繁榮，學(xué)者們對其的關(guān)注也越來越多，人們越來越清楚的意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對個(gè)人、社會、國家等的重要價(jià)值，也感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給社會創(chuàng)新、生產(chǎn)率的提高、生活水平的改善等帶來的巨大貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)學(xué)在理論界最初僅僅是戰(zhàn)略管理學(xué)的一個(gè)分支，其在1987年才作為一門獨(dú)立的學(xué)科脫離于戰(zhàn)略管理學(xué)，獨(dú)立的標(biāo)志是創(chuàng)業(yè)學(xué)分會從美國管理學(xué)會的企業(yè)戰(zhàn)略分會中獨(dú)立出來，之后，隨著1987年《管理科學(xué)》創(chuàng)業(yè)研究專題的正式開辟及1999年全球創(chuàng)業(yè)觀察項(xiàng)目的正式啟動，創(chuàng)業(yè)開始成為一個(gè)受全球范圍內(nèi)理論界和實(shí)業(yè)界關(guān)注的研究內(nèi)容，自此，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者分別從不同學(xué)科背景和理論角度探討創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，并將各自領(lǐng)域的模型和概念運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)問題的研究中，使其在爭議和質(zhì)疑中從作為心理與行為科學(xué)研究的附屬品逐漸演化發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。其研究主題的發(fā)展經(jīng)歷了從20世紀(jì)50年代對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的關(guān)注到20世紀(jì)80年代開始對創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象本身，即對創(chuàng)業(yè)者行為和創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)注，再到21世紀(jì)開始的對創(chuàng)業(yè)機(jī)會這類微觀層次問題的關(guān)注這樣一個(gè)過程。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)值，引起了很多國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育與理論研究的重視，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的大部分國家教育的一部分，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究也成為各個(gè)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的問題之一。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通教育都屬于教育體系的一部分，都具有培養(yǎng)人才的重要使命，都具有專門的教育內(nèi)容、教育方式、教育理念、教育思想等，但是，和側(cè)重于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的普通教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者。

迄今為止，國內(nèi)外不同學(xué)者從不同的學(xué)科角度及研究視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出了不同的闡述。有人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神為主要目的，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，讓學(xué)生渴望創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生塑造成為具有開拓精神和進(jìn)取精神的青年群體，持此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，這是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育[1]；另一類觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為主要目的，教育的目的在于教會學(xué)生如何解決創(chuàng)業(yè)過程中存在的各種實(shí)踐問題，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的識別到創(chuàng)業(yè)機(jī)會、更好的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資等，最終將受教育的學(xué)生成功的轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，持此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教育的目的就是為了培養(yǎng)在具有較高技術(shù)要求行業(yè)的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)者[2]。這些不同的概念界定可以概括為兩派，一派學(xué)者側(cè)重于從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程來定義什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一派學(xué)者側(cè)重從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的教育內(nèi)容上來定義什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合這兩派學(xué)者的不同觀點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以定義為既能夠提升受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、又能夠增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的全方位教育，其教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、事業(yè)力和開拓精神[3]。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲取的知識技能能夠幫助其更好的適應(yīng)社會生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)能力均具有積極的影響[4]，而機(jī)會識別是創(chuàng)業(yè)的研究起點(diǎn)[5]，任何創(chuàng)業(yè)活動都始于對一個(gè)富有吸引力的創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別[6]。目前，創(chuàng)業(yè)機(jī)會問題的研究已被列入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的四大主題之一，創(chuàng)業(yè)可以認(rèn)為是一個(gè)識別、評價(jià)與開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會從而實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會層面的價(jià)值創(chuàng)造過程[7]，而創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別又是一個(gè)個(gè)體獲取、處理并解讀創(chuàng)業(yè)機(jī)會的過程[8]，是創(chuàng)業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵階段[9][10]，是創(chuàng)業(yè)研究的中心[11]，但是，如何能夠識別到創(chuàng)業(yè)機(jī)會，Ardichvili & Cardozo在機(jī)會識別過程模型中指出教育的重要作用[12]，Gimeno，F(xiàn)olta & Cooper等也指出，從教育中得到的通用的先驗(yàn)知識能夠促進(jìn)新知識的結(jié)合和積累，可以為個(gè)人提供更大的機(jī)會平臺[13]，多年的教育會對一個(gè)人識別新的機(jī)會產(chǎn)生積極的影響[14]。因此可以認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的情況在某種程度上也會影響受教育者的機(jī)會識別能力，通過研究找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心要素，在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加大對該要素能力的培養(yǎng)，必將有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式述評

1989年11月，世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織專家Colin·Ball在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”提出，未來的人應(yīng)掌握三本教育護(hù)照：學(xué)術(shù)性教育護(hù)照、職業(yè)性教育護(hù)照和創(chuàng)業(yè)教育護(hù)照，自此，“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念正式出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也開始受到社會各部門的普遍關(guān)注。1999年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”這一思想。2002年初，我國教育部高教司選擇了幾所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。2016年，國家要求所有高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走進(jìn)了我國的大學(xué)課堂，各個(gè)高校還根據(jù)自身特點(diǎn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、講授方式等進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)，雖然國內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上采取很多措施，并取得了一定的成果，但總體來講，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還屬于起步階段，很多方面都在摸索中前行，在這樣的背景下，我們非常有必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題開展研究，通過對我國實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式的研究，提煉出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展及目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的建設(shè)提出有益的建議。

經(jīng)過多年的發(fā)展，目前我國得到普遍認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有三種，分別是：以中國人民大學(xué)為代表的“學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)”的教育模式；以北京航天航空大學(xué)為代表的“注重商業(yè)化運(yùn)作，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)”的教育模式；以上海交通大學(xué)為代表的一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授中培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，一方面為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式。除此之外，很多院校也在積極探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并在日常教學(xué)中逐步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，如復(fù)旦大學(xué)的以“育人為中心，在校生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神培育-畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)-創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)過程扶植”的模式[15]。

在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上，我國各個(gè)高校都有其具體的做法，采用文獻(xiàn)研究法，在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍程度不同地區(qū)選取幾所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較為成功的高校，對這些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行系統(tǒng)梳理，找出這些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容，并對這些教育內(nèi)容進(jìn)行分析，得出這些不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的核心要素。具體分析歸納如表1所示：

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

通過對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍程度不同地區(qū)幾所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況的分析，這些高校，無論是公立的還是私立的，無論是研究型大學(xué)，普通本科大學(xué)，還是高職院校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的方面均可以概括為以下三點(diǎn)：一是學(xué)校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培養(yǎng)與加強(qiáng)，如高級創(chuàng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新人才引進(jìn)、“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)等；二是創(chuàng)業(yè)資源分配與支持，如對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予資金支持、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制改革、提供給創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所等；三是創(chuàng)業(yè)知識的傳授和企業(yè)家精神的培育，如對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)，創(chuàng)新精神的培育、創(chuàng)業(yè)意識的提升等。在這三方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措中，第一點(diǎn)是針對教師隊(duì)伍的，第二點(diǎn)是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度的，只有第三點(diǎn)是大學(xué)生的，而從對各個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分析中可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重培育大學(xué)生的企業(yè)家精神取得了各個(gè)高校的共識，因此可以認(rèn)為，培育企業(yè)家精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素。

四、小結(jié)及未來研究展望

通過對地處我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍程度不同地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，除培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐技能外，各個(gè)高校更加注重企業(yè)家精神這類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力的培養(yǎng)，未來的研究可以對企業(yè)家精神的具體內(nèi)容及其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力的作用展開進(jìn)一步的研究，以進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論成果，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動給予一定的指導(dǎo)和建議，同時(shí)，給出更適合我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出新的思路。