基于OBE理念的《人工智能》教學(xué)模式改革與研究

姚瑤

摘要：人工智能是目前研究和應(yīng)用領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，人工智能系列課程是信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修專(zhuān)業(yè)課。該文重點(diǎn)探討基于OBE理念的人工智能課程創(chuàng)新教學(xué)模式改革問(wèn)題，樹(shù)立課程目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，探討教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核方式等，構(gòu)建一系列的多維度改革措施。實(shí)踐證明教學(xué)效果良好，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向（OBE）;工程教育;人工智能

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0167-03

1概述

我國(guó)高等教育中占用重要地位的即是高等工程教育[1]。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出：“堅(jiān)持扎根中國(guó)與融通中外相結(jié)合”“堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)高等教育“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”。以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系是目前教育改革的熱點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等教育的改革與創(chuàng)新受到社會(huì)的高度重視。為了培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，教育部全面實(shí)施“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”建設(shè)計(jì)劃?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)作為首要計(jì)劃，注重協(xié)調(diào)共享，在繼承的基礎(chǔ)之上加入創(chuàng)新交叉與融合的元素，從而致力于培養(yǎng)出多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，為未來(lái)的發(fā)展提供智力和支撐[2]。對(duì)于高等院校，理應(yīng)抓住機(jī)遇，深思如何引入新理念、采取新舉措，培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE。1981年美國(guó)學(xué)者Spady等人率先提出該教育理念，源于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，緊接著在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成了教育改革的主流理念。特別是近幾十年，國(guó)外諸多國(guó)家著手對(duì)OBE教育理念進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。AnetFulks[3]提出學(xué)習(xí)成果對(duì)于教師和學(xué)生的雙重含義，對(duì)于學(xué)生是知識(shí)和技能，對(duì)于教師是能衡量的目標(biāo)所在。Suskie重點(diǎn)研究了評(píng)估學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估工具及對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析[4]。博格重點(diǎn)研究了評(píng)估學(xué)習(xí)成果的方法[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)成果導(dǎo)向教育理念也慢慢興起。文獻(xiàn)[6]重新建本科院校角度明晰了專(zhuān)業(yè)改革與工程教育模式的關(guān)聯(lián)，以貴州理工學(xué)院為例，從四個(gè)方面實(shí)施了基于OBE體制的教育模式改革。楊毅剛等人從企業(yè)的角度分析了OBE 模式的教育對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的影響[7]。鞏建閔等從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的角度討論了合理使用課程矩陣確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，以及如何制訂課程大綱[8]。初紅艷等人從以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的角度探討了OBE理論評(píng)價(jià)考核的優(yōu)勢(shì)所在，采用量規(guī)評(píng)價(jià)方法全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)生能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足[9]。雖然眾多學(xué)者對(duì)成果導(dǎo)向教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究，但對(duì)于新工科背景下基于 OBE 理念的工程教育模式研究還是少數(shù)，尤其是以課程體系建設(shè)子課題為切入點(diǎn)具體研究和探討，并把該教育模式實(shí)踐運(yùn)用于新型交叉學(xué)科的情況少之又少。

人工智能作為一種新型交叉學(xué)科，發(fā)展迅速，融合率高，人才缺口大。在高等院校，人工智能課程教學(xué)尚處于初步階段。鑒于課程本身具有前沿性、時(shí)代性、廣泛性和應(yīng)用型等特點(diǎn)，目前該課程的教學(xué)不斷涌現(xiàn)出新的理論和新的問(wèn)題?！度斯ぶ悄堋氛n程在教學(xué)改革和時(shí)代變遷的風(fēng)口浪尖上，必須進(jìn)行課程改革。

在新工科和轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，課程改革是人才培養(yǎng)的載體。本文立足于高等工程教育，主要研究新工科背景下應(yīng)用型本科教學(xué)《人工智能》課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐、考核方式單一、缺乏能力培養(yǎng)等諸多問(wèn)題，借鑒基于成果導(dǎo)向的教育理念，提出基于OBE理念的《人工智能》課程教學(xué)模式改革與研究。

2課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程體系內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)教材，缺乏特色

《人工智能》課程學(xué)習(xí)之前首先要具備較“厚”的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，其先修課包含《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《程序設(shè)計(jì)》《操作系統(tǒng)》《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》等課程。該門(mén)課程難度系數(shù)大，原理性知識(shí)多，實(shí)踐要求高。如何通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉切實(shí)提高學(xué)生問(wèn)題求解的能力是教學(xué)設(shè)計(jì)難度所在。學(xué)生往往知其然不知其所以然，理論上大概明白是怎么回事，實(shí)踐上卻難以理解和實(shí)現(xiàn)。就現(xiàn)有教學(xué)來(lái)講，大部分教師尊重教材編排，遵循章節(jié)布局講解，過(guò)多依賴(lài)于教材，喪失了課程本身的特色，缺失了時(shí)代化?，F(xiàn)有教材側(cè)重理論內(nèi)容講解，尚未體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在講授過(guò)程只能照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定盲目性。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不全面，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力有欠缺

《人工智能》課程授課對(duì)象是高年級(jí)本科生或者是研究生，足以見(jiàn)課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求是較高的。實(shí)踐課旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解能力和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力。目前實(shí)踐教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)方法，實(shí)踐內(nèi)容依賴(lài)于教材限定課題，不夠靈活，缺少與現(xiàn)在實(shí)際問(wèn)題的銜接。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐課往往沒(méi)有發(fā)揮其本來(lái)的作用。特別是本科生群體非常具有創(chuàng)新潛力，需要指導(dǎo)教師積極引導(dǎo)。如何通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)或者實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生能學(xué)到技術(shù)、提升創(chuàng)新能力是挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，過(guò)分注重課程原理性知識(shí)的傳輸和講解，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善和科學(xué)

現(xiàn)有教學(xué)，教師以期末考試作為課程結(jié)束的標(biāo)志，少了“回頭看”的過(guò)程。完整的教學(xué)過(guò)程理應(yīng)形成閉環(huán)，科學(xué)、合理、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大的促進(jìn)作用，督促學(xué)生形成“反思”，進(jìn)而再反向指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然側(cè)重在教師的考核方式。近些年雖然也提出多元化的考核方式，增加了過(guò)程性考核，但是仍不能夠恰當(dāng)?shù)乜茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，學(xué)生的能力是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣也就無(wú)法進(jìn)一步地精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

3課程教學(xué)改革舉措

人工智能是一門(mén)交叉學(xué)科，課程內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。該課程一方面作為專(zhuān)業(yè)課被諸多高校在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，另一方面被高校選為通識(shí)選修課。如何以該門(mén)課程為切入點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人工智能人才是亟待解決的問(wèn)題。

3.1 基于OBE理念的教育模式

探討課程改革要點(diǎn)緊密結(jié)合OBE理念的四個(gè)特點(diǎn)。第一，通過(guò)明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果從而確定培養(yǎng)目標(biāo)的定位;第二，通過(guò)分析社會(huì)人才需求確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果;第三，依據(jù)學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過(guò)程;第四，根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。上述過(guò)程始終圍繞一個(gè)中心即“以學(xué)生為中心”，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的定位還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，甚至是教學(xué)效果評(píng)價(jià)，均從學(xué)生角度出發(fā)，突出了課程的主體思想表現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生學(xué)，尤其是主動(dòng)學(xué)。針對(duì)《人工智能》這門(mén)課的課程體系構(gòu)架圖如圖1所示。

課程體系體現(xiàn)兩個(gè)循環(huán)，一是課程環(huán)節(jié)構(gòu)建外循環(huán)，另一個(gè)是課程內(nèi)容基礎(chǔ)模塊與進(jìn)階模塊之間的內(nèi)循環(huán)。教學(xué)過(guò)程要求全員參與、全程培育、全方位輔導(dǎo)。整個(gè)課程教育理念摒棄傳統(tǒng)的教師、教材和課堂三個(gè)中心點(diǎn)，而是側(cè)重“以學(xué)生為中心”，具體地，以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生能力、學(xué)生發(fā)展為三個(gè)中心點(diǎn)。

3.2課程內(nèi)容的優(yōu)化與重構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度出發(fā)，打造高階性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)性的課程體系?！案唠A性”指知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維;“創(chuàng)新性”課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化;“挑戰(zhàn)性”依據(jù)學(xué)生興趣課程內(nèi)容設(shè)定一定挑戰(zhàn)性，在必知必會(huì)的基礎(chǔ)上設(shè)置高一層臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力獲得。

在依據(jù)課程性質(zhì)確立課程內(nèi)容前提下，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易度劃分基礎(chǔ)模塊和進(jìn)階模塊?；A(chǔ)模塊內(nèi)容旨在教授人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)概念、基本理論，要求必知必會(huì)的內(nèi)容;高階模塊內(nèi)容指在前期授課時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生喜好選擇下一步學(xué)習(xí)方向。具體的內(nèi)容來(lái)源于聘請(qǐng)外銷(xiāo)企業(yè)專(zhuān)家的講座，或者是教師的科研項(xiàng)目，或者是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽選題，或者是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目等。另外，設(shè)置了延伸內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建遵循工程教育理念，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面共12點(diǎn)的能力要求，深度剖析課程體系內(nèi)容，構(gòu)建了課程體系內(nèi)容與學(xué)生能力支撐關(guān)系矩陣。能力矩陣分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)生具備能力的三方面，二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的能力要求點(diǎn)，三級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)人工智能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化到具體篇目。能力矩陣不僅為課程內(nèi)容講解指明方向，更可作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。參見(jiàn)圖2，其中*表示延伸內(nèi)容;H：高支撐程度 M：中等支撐程度 L：低支撐程度。

3.3教學(xué)實(shí)施過(guò)程的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式革命著手促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)革命。高校給予學(xué)生的應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

第一，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。為了讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得透徹、學(xué)得輕松，教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以圖例為切入點(diǎn)，秉承“繪好施工圖、抓好關(guān)鍵點(diǎn)、打好全局戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)向?qū)W生展示所學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識(shí)體系的哪個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程的具體哪個(gè)位置，位于支撐學(xué)習(xí)效果的具體哪個(gè)能力支撐點(diǎn)。其次，基礎(chǔ)模塊教學(xué)部分，以老師講解為主，引入CBL（Case-Based Learing）教學(xué)法，即基于案例的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，每一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容以典型案例作為引入，講解案例貫穿講解知識(shí)點(diǎn)。例如，講解狀態(tài)圖搜索問(wèn)題時(shí)，引入案例走迷宮和八數(shù)碼難題，通過(guò)介紹狀態(tài)圖法完成“走迷宮”和“八數(shù)碼”難題，為學(xué)生拋出新的難題，幫助學(xué)生設(shè)置興趣點(diǎn)研究方向，例如當(dāng)下流行的“數(shù)獨(dú)游戲”的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助講解案例尋求該方法的突破點(diǎn)。要求全部學(xué)生掌握求解數(shù)獨(dú)游戲的基本方法，這也屬于基礎(chǔ)模塊，對(duì)于部分學(xué)生可以以該興趣點(diǎn)作為進(jìn)一步的研究方向，利用所學(xué)程序設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)案例。

第二，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源實(shí)現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合——授課內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源相結(jié)合，課內(nèi)課外相輔相成。例如，基礎(chǔ)模塊內(nèi)容可選自教材的應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分，也可以來(lái)源于MOOC或愛(ài)課程等網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合各教學(xué)平臺(tái)提取共性部分作為基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于進(jìn)階模塊內(nèi)容，選自教材的選學(xué)或自學(xué)部分，參考部分網(wǎng)絡(luò)資源的高級(jí)教程部分，結(jié)合部分實(shí)踐環(huán)節(jié)，引進(jìn)教師的科研課題或競(jìng)賽項(xiàng)目。

第三，教學(xué)手段采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適當(dāng)增加學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工的環(huán)節(jié)，利用生成效應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與認(rèn)知加工。適當(dāng)增加實(shí)踐比重，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)操作性。由于人工智能課程開(kāi)設(shè)學(xué)期為高年級(jí)，學(xué)生已具備基本的編程能力，針對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，為不同篇章設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目案例，依據(jù)項(xiàng)目難度進(jìn)行分層，設(shè)置基本型項(xiàng)目、創(chuàng)新型項(xiàng)目和綜合型項(xiàng)目。綜合型項(xiàng)目可以設(shè)置成開(kāi)放性課題，選擇自身喜好發(fā)揮自身特長(zhǎng)，完成實(shí)踐。對(duì)于難度系數(shù)大的實(shí)踐課題，建議結(jié)合當(dāng)下新技術(shù)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放題目，挑選隊(duì)員，團(tuán)結(jié)合作完成選題。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)把握四個(gè)原則。首先，減少無(wú)關(guān)認(rèn)知加工。教學(xué)設(shè)計(jì)的三大核心目標(biāo)在于減少無(wú)關(guān)認(rèn)知加工、善用基礎(chǔ)認(rèn)知加工、促進(jìn)生成認(rèn)知加工。教學(xué)設(shè)計(jì)既要保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)加工，又要保證知識(shí)加工不會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷超載。其次，調(diào)節(jié)基礎(chǔ)認(rèn)知加工，具體是指教學(xué)過(guò)程中，注重基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的表現(xiàn)力，建議采用切塊呈現(xiàn)原則。建議以案例引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)講解流程，更為清晰直觀。然后，增加實(shí)證教學(xué)原則，打通多重通道，“視、聽(tīng)、思、做”等多維度驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)。最后，促進(jìn)“選擇、組織和整合”教學(xué)策略。將OBE理念落實(shí)在每一節(jié)課、每一次教學(xué)過(guò)程。促進(jìn)“選擇”教學(xué)策略，讓學(xué)生明白本節(jié)課能學(xué)會(huì)什么，以卡片、表格等多種形式設(shè)置前置問(wèn)題和后置問(wèn)題。促進(jìn)“組織”教學(xué)策略，為學(xué)生梳理一個(gè)清晰條理的知識(shí)框架，提高思維力，建議采取魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖或樹(shù)形圖把散落的知識(shí)串起來(lái)，形成清晰的知識(shí)鏈條?！罢稀边^(guò)程屬于學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，意義在學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)納入自身的知識(shí)體系中，完成一個(gè)整合過(guò)程，也是深度學(xué)習(xí)階段。

3.4重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和多元化學(xué)習(xí)能力

成果導(dǎo)向教育的核心在于學(xué)生能夠提前預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以此為導(dǎo)向反向指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成果能夠提前預(yù)知，可有效促動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，廣泛實(shí)施研討式課堂。為了更大地激發(fā)學(xué)生的興趣，建議充分利用實(shí)驗(yàn)室，布置開(kāi)放項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽等課題，拉動(dòng)、填補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作。教師在教學(xué)過(guò)程注意學(xué)生的發(fā)展方向，一部分學(xué)生可以注重課程內(nèi)容的廣度發(fā)展，一部分有專(zhuān)長(zhǎng)和興趣的學(xué)生推薦參與教師科研課題、各種競(jìng)賽，以賽促學(xué)。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于破題，采取自由組隊(duì)，由教師命題或?qū)W生自由選題，選題來(lái)源于課程的難點(diǎn)或是課外的信息點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目匯報(bào)的形式進(jìn)行分享，要求每周一次。以這種匯報(bào)形式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.5成果評(píng)價(jià)科學(xué)設(shè)計(jì)

成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目的在于對(duì)比學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出和實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出，了解基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。成果評(píng)價(jià)采取多維度多方面實(shí)施，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合及組內(nèi)自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，關(guān)鍵是依據(jù)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。制作量規(guī)時(shí)依據(jù)上述一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)設(shè)置得分點(diǎn)，注意從前導(dǎo)、中期和反思三個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)于課程內(nèi)容制作對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目制作與之配套的能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)。后期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法調(diào)研學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿(mǎn)意度，形成反思，指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)?？傊u(píng)價(jià)方式注重統(tǒng)一性與多樣化的相結(jié)合。

4結(jié)束語(yǔ)

如果說(shuō)地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的主力軍，那么課程改革一定是教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，重構(gòu)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系是亟待需要解決的問(wèn)題。鑒于人工智能課程知識(shí)具有前沿性、開(kāi)放性、包容性等特點(diǎn)，本文提出基于OBE理念的人工智能課程創(chuàng)新教學(xué)模式一系列教學(xué)改革舉措，具體以學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為根本，以課程體系的巧妙設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)優(yōu)化為驅(qū)動(dòng)，以完善的教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，做足基礎(chǔ)，打造特色，優(yōu)化發(fā)展。實(shí)踐表明，通過(guò)分層分段法巧妙設(shè)計(jì)體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)與進(jìn)階相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一性與多樣化的相結(jié)合，遵循工程教育人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，有助于提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力，具有較大推廣應(yīng)用價(jià)值。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

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