“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育模式獲得了巨大發(fā)展，特別是在教育軟件APP技術(shù)的廣泛應(yīng)用之后，網(wǎng)絡(luò)教育形成產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)并且處于不斷優(yōu)化中。與傳統(tǒng)的教育模式相比，遠(yuǎn)程教育模式打破了時(shí)間、空間的限制，并運(yùn)用多媒體技術(shù)手段獲得了巨大發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍發(fā)展以及電子產(chǎn)品的“爆炸式”推出，更促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育模式向行業(yè)深度和廣度方面的發(fā)展和延伸。多數(shù)情況下，遠(yuǎn)程教育的課堂效果由課程內(nèi)容、感官刺激、師生互動(dòng)等因素決定。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師在遠(yuǎn)程教育模式中的作用得到了大大增強(qiáng)，教師的心理反應(yīng)水平以及調(diào)試策略的運(yùn)用會(huì)從很大層面上決定遠(yuǎn)程教育的效果。在遠(yuǎn)程教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)如何解決這些問(wèn)題呢？基于這方面的考慮，文章對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析，以期對(duì)讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 遠(yuǎn)程教育 心理反應(yīng) 調(diào)試策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F062.5;G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）02-202-02

在傳統(tǒng)教育模式下，時(shí)間、空間等都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，這方面的限制被打破，課堂教學(xué)效果的主要影響因素演變?yōu)閹熒?dòng)的程度、教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置等方面。從教學(xué)的根本層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主體地位和教師的靈魂地位是沒(méi)有變化的，而變化的僅僅是教學(xué)的方式和渠道。在這種環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育效果的實(shí)現(xiàn)就集中表現(xiàn)為教師針對(duì)課程教學(xué)狀況的心理反應(yīng)，以及如何解決師生之間的互動(dòng)問(wèn)題。不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程教育模式存在學(xué)生狀態(tài)的不穩(wěn)定和知識(shí)層次的差異性問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在則會(huì)直接影響教師的教學(xué)心理。因此，教師針對(duì)遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的心理應(yīng)激調(diào)整以及恰當(dāng)教學(xué)策略的制定就顯得尤為重要了?；谶@方面的考慮，本文需要從遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、教學(xué)問(wèn)題及教師心理反應(yīng)、教學(xué)策略的改變等方面來(lái)分析相關(guān)問(wèn)題。

一、遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)及對(duì)教師的要求

遠(yuǎn)程教育模式是現(xiàn)代教育模式的一個(gè)分支，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下將傳統(tǒng)教育資源與電子信息平臺(tái)結(jié)合后形成的教育模式。與傳統(tǒng)教育模式所不同的是，遠(yuǎn)程教育模式極大地突破了時(shí)間、空間的限制，并利用多媒體技術(shù)從感官刺激的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的核心，師生之間的信息傳遞和溝通則直接影響教學(xué)效果。更為重要的是，很多遠(yuǎn)程教育教師沒(méi)有抓住這種教學(xué)方式的關(guān)鍵，因而在教學(xué)心理方面存在多種問(wèn)題。例如缺少師生溝通、應(yīng)付教學(xué)、情緒教學(xué)等等。另一方面，部分遠(yuǎn)程教育是某些資格證書(shū)獲得的“積分項(xiàng)”，所以師生之間的溝通幾乎是不存在的，而教師授學(xué)的目的則是滿(mǎn)足工作某個(gè)層面的安排。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，遠(yuǎn)程教育教師對(duì)于教學(xué)效果以及師生之間的互動(dòng)就處于消極狀態(tài)，或者僅是關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)的無(wú)差別傳遞。從以上層面來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的教師也不可能從教學(xué)心理的層面去規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（一）教師教學(xué)心理的適應(yīng)和改變

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及教育類(lèi)APP軟件的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育模式也開(kāi)始進(jìn)入細(xì)致化發(fā)展階段，而教學(xué)效果的提升則成為重要考核內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)效果的提升不是被動(dòng)的，既需要教學(xué)課程的優(yōu)化、教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)，更需要教師從教育心理學(xué)的角度來(lái)提升自身的教學(xué)素質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容學(xué)生層面的積極吸收。遠(yuǎn)程教育具有鮮明的自學(xué)性特點(diǎn)，也具有信息傳遞和驗(yàn)證的交互性特點(diǎn)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的教師就必須要端正教學(xué)心理，并充分認(rèn)知遠(yuǎn)程教育中的各種資源和參與者之間的關(guān)系。即遠(yuǎn)程教育教師要從特殊教育心理的層面去設(shè)置教學(xué)課程，并建立師生之間的積極聯(lián)系。不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程教育模式對(duì)教師的負(fù)面影響非常大，甚至?xí)懦膺@種教學(xué)方式;但從教育需求的角度來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育教師必須要適應(yīng)這一教學(xué)模式，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)心理來(lái)滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要。更為重要的是，遠(yuǎn)程教育教師還要將教學(xué)心理與學(xué)生的心理進(jìn)行契合，進(jìn)而真正提高教學(xué)效果。

（二）要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

如果師生之間的關(guān)系比較緊張，那么雙方就存在不信任因素。這種情況下，遠(yuǎn)程教學(xué)效果會(huì)因?yàn)椴淮_定因素的影響大打折扣。在雙方關(guān)系一般的情況下，師生之間會(huì)處于冷漠狀態(tài)，即雙方不關(guān)心不參與教學(xué)內(nèi)容。因此，師生之間必須要形成和諧的關(guān)系。師生關(guān)系得到了和諧構(gòu)建，雙方之間會(huì)產(chǎn)生積極互動(dòng)，可有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的傳遞。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值進(jìn)而投入到積極地學(xué)習(xí)中。對(duì)于構(gòu)建遠(yuǎn)程教育高效課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是最積極的信號(hào)。其次，遠(yuǎn)程教育教師要努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)水平。遠(yuǎn)程教育教師的綜合素質(zhì)水平直接決定了課堂講述的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生所接受信息的準(zhǔn)確度。如果遠(yuǎn)程教育教師的水平有限，那么課堂內(nèi)容肯定無(wú)法達(dá)到教學(xué)的要求。在遠(yuǎn)程教育課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要以及課程設(shè)置要求，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多方位思考。最終的目的，就是要確保課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實(shí)效性。因此，遠(yuǎn)程教育高效課堂的關(guān)鍵是教師的綜合教學(xué)素質(zhì)能力。遠(yuǎn)程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶和傳遞行為，而是運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)驗(yàn)證和構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)系統(tǒng)的穩(wěn)固，離不開(kāi)教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握和構(gòu)建情況。

（三）興趣教學(xué)法的運(yùn)用

通常情況下，遠(yuǎn)程教育課知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容較為復(fù)雜，再加上篇幅和深度的影響，很多知識(shí)都是破碎的，難以形成完整的體系。這種情況下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要靠“死記硬背”。特別是重點(diǎn)、難懂的知識(shí)，學(xué)生很難將其進(jìn)行系統(tǒng)化吸收。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育所接受的知識(shí)越來(lái)越繁雜。對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，這就需要幫助學(xué)生們建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，并將所有的知識(shí)內(nèi)容連接起來(lái)。因?yàn)橹R(shí)是連續(xù)的關(guān)聯(lián)的和延伸的，所以教師要充分借助這一點(diǎn)，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸輻射其他知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生重拾了學(xué)習(xí)的信心后，他的學(xué)習(xí)興趣也隨之而來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)講，只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從教師的角度來(lái)講，興趣是學(xué)生們發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力。對(duì)遠(yuǎn)程教育的教師來(lái)說(shuō)，只有從教育的本質(zhì)需求出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極主動(dòng)性，才能夠完成課堂教學(xué)的目的，才能夠提升課堂教學(xué)的效果。

二、遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)心里的調(diào)整

（一）課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的雙向延伸

在遠(yuǎn)程教育中，課堂的知識(shí)主要來(lái)源于關(guān)聯(lián)學(xué)科的課本知識(shí)。因?yàn)檎n本知識(shí)是有限的，但關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)卻是無(wú)限的。課本中所涉及的內(nèi)容大多為常規(guī)性的或者必要講述的佐證材料，而分析類(lèi)的資料很少涉及。在知識(shí)的考核中，課本知識(shí)幾乎涉及到考試所有的題型中，但卻沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的完全匹配的課本資料?？荚嚨膬?nèi)容大多為課本知識(shí)延伸后的再延伸，而這些內(nèi)容才是最關(guān)鍵。所以遠(yuǎn)程教育教師還要培養(yǎng)學(xué)生們寬闊的視野，以及提煉資料有效信息的能力。更為重要的是，遠(yuǎn)程教育教師要鼓勵(lì)學(xué)生們將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。因?yàn)檎n本知識(shí)來(lái)源于學(xué)科資料的片段，且對(duì)關(guān)聯(lián)資料涉及較少;因此遠(yuǎn)程教育教師很有必要將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐化知識(shí)進(jìn)行雙向延伸，傳遞給學(xué)生們一個(gè)更寬廣的閱讀和學(xué)習(xí)視角。對(duì)于一些知識(shí)的延伸，遠(yuǎn)程教育教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地預(yù)判。教師在授課的過(guò)程中要適當(dāng)引入事件的關(guān)聯(lián)資料進(jìn)行延伸講述，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要回歸課本。課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的雙向延伸教學(xué)不要拘泥于教學(xué)形式，只要有利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的方式方法都可以采用。當(dāng)然，教師在嚴(yán)格培育自身素質(zhì)能力的過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)層次及理解接受能力。構(gòu)建高效遠(yuǎn)程教學(xué)模式，最主要的工作是輔助學(xué)生們建立知識(shí)系統(tǒng)。這項(xiàng)工作不能由學(xué)生自發(fā)完成，必須要由教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)的時(shí)候，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就不會(huì)存在大的問(wèn)題了，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)逐漸填充到這個(gè)系統(tǒng)中。這一步完成后，高效教學(xué)模式也就完全建立了。

（二）遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)心理的積極性調(diào)整

在遠(yuǎn)程教育模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)主體地位得到了加強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，主體仍然是學(xué)生，但只有教師才能引導(dǎo)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教育課堂中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃重點(diǎn)或者枯燥記憶講學(xué)的方式，而應(yīng)該將知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行組合，并最終激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)課堂的架構(gòu)重組，教師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸并糅合一些趣味性的內(nèi)容，目的就是要將學(xué)生們的思維視角轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中。在這一過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育教師的積極性心理對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用。如果教師監(jiān)管負(fù)面情緒或者心理帶入課堂，那么遠(yuǎn)程教育就會(huì)形成“抵觸氛圍”并最終影響教學(xué)的效果。

對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)心理的積極性調(diào)整最好的方式就是將自身與課堂、學(xué)生鏈接起來(lái)。其中最有效的方式就是創(chuàng)新性教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激來(lái)提升教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)效果的提高就是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)心理的積極性調(diào)整。例如遠(yuǎn)程教育教師對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)方式的使用和創(chuàng)新。多媒體教學(xué)方式以強(qiáng)大的感官刺激給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化影響，并通過(guò)色彩對(duì)比、動(dòng)漫對(duì)話等形式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。這種創(chuàng)新式的教學(xué)方式“寓教于玩”，通過(guò)“玩”潛移默化地傳遞給學(xué)生們知識(shí)。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)不能一味依賴(lài)多媒體技術(shù)，以避免學(xué)生們產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，所以要適當(dāng)采用多媒體教學(xué)方式。另一方面，多媒體教學(xué)需要制作新穎的課件，會(huì)浪費(fèi)教師大量的精力。再加上很多教師并不熟悉這一制作方式，所以必須要進(jìn)行控制。從以上層面來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)方式和教案并以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育結(jié)合的層面越來(lái)越高，結(jié)合的維度也越來(lái)越深。也就是說(shuō)，遠(yuǎn)程教育模式將成為一種教學(xué)模式常態(tài)。另一方面，新冠肺炎疫情發(fā)生后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大影響，但網(wǎng)絡(luò)教育模式卻獲得了前所未有的發(fā)展。對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。這是因?yàn)榻處煴仨氁m應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)和要求，并從積極的心理角度調(diào)整教學(xué)的方式。更為重要的是，教師不能因?yàn)檫h(yuǎn)程教育模式或者學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題就忽視了“教育心理學(xué)”的存在。在任何情況下，教育心理學(xué)都適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的需要;所不同的僅是教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。也就是說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，遠(yuǎn)程教育模式要強(qiáng)化教師的功能，并對(duì)教師的課堂教學(xué)心理進(jìn)行調(diào)整。

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（作者單位：陜西廣播電視大學(xué)延安分校 陜西延安 716000）

[作者簡(jiǎn)介：李延（1963—），男，陜西富縣人，講師，大學(xué)本科，研究方向：物理教學(xué)、遠(yuǎn)程教育。]

（責(zé)編：趙毅）

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