PBGS教學(xué)法在經(jīng)濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程中的應(yīng)用研究

王芳 劉競爽

摘 要：高校教育是培養(yǎng)社會實用型人才的關(guān)鍵途徑。隨著市場經(jīng)濟體制深化，企業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢在必行，需要結(jié)合資金周轉(zhuǎn)情況做出戰(zhàn)略布局，因而統(tǒng)計資產(chǎn)數(shù)目極為重要?！督y(tǒng)計學(xué)》是培養(yǎng)專業(yè)統(tǒng)計人才的學(xué)科，教學(xué)工作者需要應(yīng)用良好的教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生具備統(tǒng)計方面的多元技能，在市場中贏得競爭力?；诖耍恼乱浴督y(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)方法為例，對PBGS教學(xué)法應(yīng)用其中的基本策略進行探究。

關(guān)鍵詞：PBGS教學(xué)法 經(jīng)濟管理專業(yè)課程 《統(tǒng)計學(xué)》

中圖分類號：F222? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）02-183-02

《統(tǒng)計學(xué)》這一學(xué)科所蘊含的大量知識，大部分基于金融行業(yè)經(jīng)營的實踐基礎(chǔ)匯整而成，缺乏很明顯的導(dǎo)向性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一學(xué)科知識時，往往會因為隨意堆砌的繁雜元素而無從下手，難以構(gòu)建清晰推導(dǎo)的脈絡(luò)。社會變化日新月異，只有具備創(chuàng)新能力，才能開拓高效的成果。教學(xué)工作者理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，基于以往的經(jīng)驗，做出個人具有價值的判斷。但是，單純基于課本教材，學(xué)生只能通過咀嚼和死記硬背的方式將固定的統(tǒng)計知識儲存，并未在腦海中形成統(tǒng)計這一系統(tǒng)知識框架的概念，在接收統(tǒng)計相關(guān)的信息流時，無法觸類旁通，難以通過旁支的價值元素推導(dǎo)出新的可行性法則，而是在籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中將繁雜知識反復(fù)運算和檢驗，并沒有從多個角度和運用多種方法對結(jié)果審視，不具備科學(xué)性和專業(yè)性。而PBGS教學(xué)是一種可以讓學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)實踐中豐富多元認(rèn)知的重要方法，值得借鑒和應(yīng)用。

一、PBGS教學(xué)法的具體內(nèi)涵

PBGS教學(xué)法就是一種基于項目建設(shè)開發(fā)出的重要方法，主要指教師可以建設(shè)多個統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的項目，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的項目選擇實踐，組織成不同的團隊，不同團隊在不同項目之間參與比拼，主要是根據(jù)各團隊完成本項目的標(biāo)準(zhǔn)在同一高度競爭，且都有教師指導(dǎo)和分配任務(wù)，團隊之間的人員互相協(xié)作。這種教學(xué)方法很明顯將傳統(tǒng)籠統(tǒng)的教學(xué)模式改良，能夠讓學(xué)生在科學(xué)流程中參與統(tǒng)計實踐，真實地反映各自的實踐能力，不再是停留在理論上的答題。同樣，在項目建設(shè)中，不同的項目之間蘊含不同框架的內(nèi)容，學(xué)生既可以選擇不同的項目維持個性化的水平，又可以整合本項目和其它項目的元素，統(tǒng)籌不同項目間的實踐模塊，讓學(xué)生能夠快速地掌握多元能力。而且，在項目建設(shè)中激發(fā)出了學(xué)生們競爭的榮譽感和責(zé)任感，學(xué)生們?yōu)榱舜_保具有競爭力，主動參與協(xié)作，從而構(gòu)建出開放包容和共享的形態(tài)。

二、PBGS教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的必要性

在新時期，市場企業(yè)在新常態(tài)要求下逐步面臨著轉(zhuǎn)型，需要加強內(nèi)部資源的整合與融合，從而能夠保證企業(yè)基于原始的成本獲取多項利潤，最大程度地降低企業(yè)的競爭壓力。因而，企業(yè)逐步需求更多具備多元綜合技能的人才，能將企業(yè)發(fā)展中影響整體效益利潤的工作環(huán)節(jié)梳理，強化各工作環(huán)節(jié)的具體成果。

其一，統(tǒng)計是會計管理必不可少的環(huán)節(jié)，會計財務(wù)又是保障企業(yè)成本資金運轉(zhuǎn)的核心部門，是統(tǒng)籌所有部門開展工作的“首腦”。因此，企業(yè)首先需要確保財務(wù)部門人員能夠具備綜合能力，從而調(diào)動內(nèi)部工作的創(chuàng)造性。同樣，財務(wù)部門的多元技能使用也能為其他部門提供標(biāo)準(zhǔn)示范，形成部門間協(xié)作的良好氛圍。

其二，統(tǒng)計是財務(wù)部門的核心工作，統(tǒng)計人員需要對日常財務(wù)報表和薪資明細(xì)做出定量審計，確保其精確程度。在新時期轉(zhuǎn)型期，統(tǒng)計人員還需要具備統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，能夠做出財務(wù)預(yù)案，將優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)分析內(nèi)容集中反映，為預(yù)案提供可行性依據(jù)。

其三，統(tǒng)計人員還需要有多元判斷能力，不能被動地接受上級安排的任務(wù)就單一地審計完成，還應(yīng)自主地搭建思考模型，通過統(tǒng)計包含的一種元素迅速覺察其最終目標(biāo)能否達(dá)成，通過多種統(tǒng)計方案讓內(nèi)部人員溝通交流，對最能達(dá)成目標(biāo)的元素調(diào)整其收支情況。

結(jié)合以上三點，為了確保高校學(xué)生具備統(tǒng)籌規(guī)劃與分析探索的能力，就必須開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生批判和多角度思考的實踐活動，以清晰脈絡(luò)的形式搭建實踐場景，讓學(xué)生能真實接觸統(tǒng)計新的目標(biāo)，在緊張刺激的氛圍中激發(fā)出新技能的需求，并且在共享開放的環(huán)境中獲取分析和研究的數(shù)據(jù)資料。因而，PBGS教學(xué)法應(yīng)用在高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中極其重要。

三、當(dāng)前PBGS教學(xué)法在《統(tǒng)計學(xué)》中應(yīng)用的不足之處

（一）未轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，PBGS教學(xué)法認(rèn)知不深

PBGS教學(xué)法是西方經(jīng)濟管理學(xué)家提出的概念，引入中國較晚，因而并沒有形成成熟的教學(xué)機制用來保障教學(xué)法的應(yīng)用和展開質(zhì)量。許多高校的教學(xué)管理人員雖然大致理解PBGS教學(xué)法的內(nèi)容，但是并沒有花時間系統(tǒng)地分析和研究，導(dǎo)致缺乏認(rèn)知水平，僅僅當(dāng)成形式化在口頭提出，難以真正形成學(xué)科規(guī)模。這是因為其一，高校較為注重學(xué)校的成績，為了打響品牌效益，往往不愿意大刀闊斧的改革，雖然當(dāng)前市場企業(yè)對綜合性人才需求量大，但是也并沒有排斥單項能力的人員。而培養(yǎng)綜合人才，需要在PBGS教學(xué)法應(yīng)用中組織教學(xué)人員開發(fā)項目任務(wù)、分配教學(xué)導(dǎo)師以及研究目標(biāo)體系和評價機制等，為了幫助學(xué)生完成項目成果，還需要提供給學(xué)生數(shù)據(jù)收集和分析的教學(xué)資源，因而耗時耗力又耗費資金，學(xué)校依然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生繼續(xù)沿襲理論學(xué)習(xí)的思路。其二，由于PBGS教學(xué)法引入較晚，很多高校在《統(tǒng)計學(xué)》上面已經(jīng)花了許多時間設(shè)計和開發(fā)，對課程校本、組織活動等都形成了規(guī)劃。因此全校上下，無論是管理者還是師生，實際上都沒有具備開放而包容的項目建設(shè)思維，即便是PBGS教學(xué)法的概念提出，高校管理者也欠缺組織人員研究的意識。

（二）教學(xué)實踐體系未搭建，教師技能不夠健全

雖然有一些高校已經(jīng)在學(xué)校實踐中應(yīng)用了PBGS教學(xué)法，然而，由于項目建設(shè)主要考查的是多元實踐能力，因而教師必須將真實的多元實踐情境鋪設(shè)。但是一些教師自身都缺乏開放實踐的水平，僅僅是理論研究了如何展開PBGS項目教學(xué)法，在組織和分配學(xué)生任務(wù)時常常遺漏關(guān)鍵的統(tǒng)計學(xué)價值元素，無法讓學(xué)生得到有益的指導(dǎo)。很多教師要么放錯案例，要么沒有全方位考察學(xué)生實踐過程中的細(xì)節(jié)，從而存在片面性。因為很多學(xué)生自己并不清晰實踐過程中個人的素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，就需要教師時刻檢驗和記錄，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)。但是教師同樣不清晰，因而讓學(xué)生越發(fā)思維混亂。

四、PBGS教學(xué)法應(yīng)用的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)策略

（一）鋪設(shè)教學(xué)環(huán)境，提升教師的主觀的意識

首先，必須要加大對PBGS教學(xué)法的宣傳，讓管理者能夠搜集更多關(guān)于PBGS應(yīng)用的真實案例，從而轉(zhuǎn)變個人的意識。

其次，教師在傳統(tǒng)的課堂上依賴于理論教學(xué)，但在引入了PBGS教學(xué)法的課堂上才能由教師作為項目規(guī)劃的指導(dǎo)者而逐漸發(fā)展到項目規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的匯報規(guī)律總結(jié)出遺漏、進行教學(xué)，提高教師的主觀能動性。

最后，在布置項目環(huán)節(jié)，也更加體現(xiàn)了教師的能動性，教師在布置時適時引導(dǎo)，學(xué)生就能在有限的素材當(dāng)中收獲到無限的知識。以提高經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量、更新人才培養(yǎng)模式為主題，深入開展關(guān)于PBGS教學(xué)模式進入統(tǒng)計學(xué)課堂的研討活動，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，逐步優(yōu)化統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量，將統(tǒng)計學(xué)轉(zhuǎn)變成更加利于經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用的工具學(xué)科。

（二）合理開發(fā)實踐流程，構(gòu)建目標(biāo)體系

教師必須要對PBGS教學(xué)法應(yīng)用的具體步驟了然于胸，教學(xué)相關(guān)人員需要專門將該方法的開設(shè)流程制定條例，讓教師接受培訓(xùn)，科學(xué)地掌握。

其一是項目設(shè)計。對于經(jīng)濟管理類的學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)通常開設(shè)于第三學(xué)期，學(xué)生在此之前較少涉及研究性課題，因此教師首先應(yīng)讓學(xué)生接觸大量與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報告等材料，增加學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用的感性認(rèn)知。然后，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和知識基礎(chǔ)，設(shè)計貼近經(jīng)濟管理實際的項目，例如房產(chǎn)稅征收對家庭房地產(chǎn)投資的影響。最后，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)知識點的邏輯結(jié)構(gòu)，將項目分解成不同的子項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成每一個子項目的過程中，達(dá)到傳授知識、理解知識、掌握知識的目的。

其二是團隊組建。打破學(xué)生各自獨立的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，合理組織學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮項目式團隊學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在，按照項目特點、難度和知識點的要求，考慮授課班級的學(xué)生規(guī)模和年級等實際情況，將全班學(xué)生劃分為多個項目小組，每組以4～7人為宜，且各小組成員異性相間、興趣相雜、優(yōu)劣相混。在整個教學(xué)和項目實施過程中，通過小組成員相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)統(tǒng)計學(xué)理論知識、方法和軟件操作，培養(yǎng)溝通能力和合作意識。

其三是過程控制。在理論教學(xué)和項目完成過程中，一方面要充分發(fā)揮教師的主動性和引導(dǎo)作用，另一方面要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，二者相互配合，課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的才能得以保證和實現(xiàn)。由于團隊成員構(gòu)成不合理、分工不均、部分學(xué)生的主觀能動性差等可能存在的問題，教師應(yīng)及時督促學(xué)生主動參與，定期檢查學(xué)生項目完成進度，并作為期末考試的考核指標(biāo)。

（三）渲染科學(xué)有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生職業(yè)榮譽感

除了要合理構(gòu)建項目建設(shè)的脈絡(luò)，還應(yīng)讓學(xué)生真正接受項目實踐。雖然構(gòu)建脈絡(luò)后，學(xué)生能清晰地開展工作，但是學(xué)生如果無法體會到其中的樂趣，也會因為難度較大、時間周期較長而選擇放棄或是濫竽充數(shù)。因此，教師需要讓學(xué)生充分了解PBGS教學(xué)法，首先需要向?qū)W生闡述統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計思路，強調(diào)在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，PBGS教學(xué)法的重要性，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者而不是講授者。在介紹完課程知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和導(dǎo)論后，布置學(xué)期學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)和目標(biāo)，使學(xué)生對PBGS教學(xué)法有一個整體認(rèn)識，對自己在課程學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色有清晰的認(rèn)識。

其次，教師可以在項目建設(shè)發(fā)布任務(wù)之前以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)出建模軟件，將項目實景投射建模，轉(zhuǎn)換各種活潑的背景圖，讓學(xué)生把自己當(dāng)成不同的模塊，像是拼圖一般將構(gòu)成項目鏈條的元素拼湊起來，在投射的圖上完整地反映。同樣，教師還能導(dǎo)入模塊故事，讓學(xué)生獲得行為文化，激發(fā)出責(zé)任感。

最后，教師可以組織學(xué)生動員大會，針對各自項目中的不足進行交流，從而渲染合作的氛圍。值得注意的是，在這一過程中，有很多學(xué)生會因為學(xué)習(xí)能力和心理問題的差異，從而在團隊協(xié)作中產(chǎn)生不同的行為，往往會影響整體效益的提升。教師必須經(jīng)常觀察學(xué)生們的情況，除了要對學(xué)生們項目實踐中的學(xué)習(xí)情況檢驗，還應(yīng)對學(xué)生的心理發(fā)展情況考核，及時地給出心理輔導(dǎo)和建議，從而真正提升項目建設(shè)的效果。

五、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟速度的加快，企業(yè)更加需求多元技能的人才。資產(chǎn)統(tǒng)計是企業(yè)發(fā)展的核心，因此高等教育必須加大對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的實踐技能強化力度，從而為社會提供實用型人才。PBGS作為推陳出新的新型教學(xué)模式，應(yīng)用在經(jīng)濟管理類專業(yè)中，能逐步清除原有弊端，使專業(yè)人才具備更多價值思考，有著重要的應(yīng)用實踐價值。

[基金項目：本文為吉林省高教學(xué)會2020年度高教科研課題“獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)改革研究”（編號：JGJX2020D568）的研究成果。]

參考文獻：

[1] 劉競爽，王芳.PBGS教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)實驗課程中的應(yīng)用[J].才智，2021（01）：49-51.

[2] 張美玲，趙有益，薛自學(xué)，劉文.PBGS在“運籌學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2017，19（02）：45-49.

[3] 韓文海，鞏少偉.基于PBGS的高校營銷教學(xué)模式研究[J].學(xué)理論，2015（14）：188-189+206.

[4] 何志平，王合義，譚海.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)PBGS教學(xué)模式研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，39（06）：608-611+624.

[5] 張曉利.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式研究[J].科技風(fēng)，2021（12）：19-20.

（作者單位：長春電子科技學(xué)院 吉林長春 130000）

[作者簡介：王芳（1983—），女，漢族，吉林舒蘭人，碩士，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益;劉競爽（1988—），女，漢族，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益。]

（責(zé)編：若佳）

3921501908287