高中化學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的實施與策略

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”主要是要求學(xué)習(xí)者跟隨社會真實的情況和技術(shù)環(huán)境來進行學(xué)習(xí)與反思，增強對學(xué)習(xí)的理解，通過學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中，注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力和深度思考的能力，讓學(xué)生在今后的生活中可以更加全面地分析所遇到的問題。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)課堂;教學(xué);深度學(xué)習(xí)

伴隨著新課標改革的不斷深入，“深度學(xué)習(xí)”在老師教學(xué)與學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)很重要作用，有利于養(yǎng)成學(xué)生深度思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中可以游刃有余地處理學(xué)習(xí)中的問題，這也是近年來教育部門等相關(guān)群體重視新課標改革的根本原因。學(xué)校中許多一線教師都在積極地將“深度學(xué)習(xí)”融入自己的教學(xué)過程中去。筆者認為想要更好地開展“深度學(xué)習(xí)”，先要了解“深度學(xué)習(xí)”的特征及意義，才可以更好地應(yīng)用在教學(xué)的過程中。

一、“深度學(xué)習(xí)”的特征及意義

（一）“深度學(xué)習(xí)”重視學(xué)生對知識根基的了解

布魯姆認為教育的根本目標是讓認知、情感、操作這三個方面的能力有所提升，其中“深度學(xué)習(xí)”主要就是認知領(lǐng)域的內(nèi)容。關(guān)于認知領(lǐng)域又分為了幾個層次，分別是：知識學(xué)習(xí)與理解、學(xué)會應(yīng)用、綜合評價等。其中知識層面主要是要求學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中可以記住教材中的相關(guān)內(nèi)容、方法，以及相關(guān)事件[1]。領(lǐng)會的層次主要是要求學(xué)生不僅可以記住教材中的內(nèi)容，同時可以很好地領(lǐng)會背后的根本原因。運用層面主要是能將在課堂上所學(xué)到的知識在生活中進行應(yīng)用。分析層面主要是能將整體材料分解成各個成分，清楚地了解其中的知識架構(gòu)。綜合層面主要是指：可以將學(xué)習(xí)過程中零碎的知識進行歸納總結(jié)，在這個過程中主要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價層面主要是指對于所學(xué)的知識內(nèi)容有價值批判能力，其中不僅有所學(xué)知識的內(nèi)部批判，同時還有外在的批判內(nèi)容。化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)地進行化學(xué)實驗，化學(xué)探究的主要目的是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，以及變化，總結(jié)其中的相關(guān)規(guī)律。如果在進行學(xué)習(xí)的過程中只是對知識有一個淺顯的認識，那么學(xué)生在進行后期的學(xué)習(xí)中將做不到更好地理解所學(xué)的知識，更不要說在生活中可以很好地應(yīng)用了。因此，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，一定要將“深度學(xué)習(xí)”融入進去，對所學(xué)的知識有一定的批判性的理解[2]。

（二）“深度學(xué)習(xí)”重視對知識歸納總結(jié)的能力

“深度學(xué)習(xí)”離不開問題的探究。問題探究式的教學(xué)方法，也是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一種有效的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力有著至關(guān)重要的作用。在實際的課堂教學(xué)過程中老師要做到積極地引導(dǎo)學(xué)生進行問題的提問，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律，這對學(xué)生來講也是學(xué)習(xí)的最佳方案，學(xué)生的記憶效果也是最好的。老師也可以通過教材中的知識或其中的經(jīng)驗對學(xué)生進行問題的引導(dǎo)，為學(xué)生營造一個高效的課堂氛圍，提升學(xué)生的分析能力、解決問題的能力，促進學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以更加地投入。

化學(xué)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)并不大，但是化學(xué)在人們的生活中運用卻是十分廣泛的。因此，在進行化學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的過程中，要學(xué)會對知識的整合。學(xué)生在進行知識的整合過程中，不僅包括對新舊知識的整合，同時也包括對化學(xué)概念的整理融合。老師在教學(xué)的過程中學(xué)會對知識的整理融合，才能夠讓所學(xué)的知識更加的完整化，并且使學(xué)習(xí)者對知識的掌握變得更加的完整。

（三）“深度學(xué)習(xí)”重視相關(guān)概念的生成

高中化學(xué)主要是研究其中的物質(zhì)變化與元素變化之間的關(guān)系，因此需要學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)的過程中將知識進行整合，形成一個完整的知識架構(gòu)。由開始對知識點進行逐個學(xué)習(xí)到最后形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識靈活地應(yīng)用到生活中去。所以老師在進行教學(xué)的過程中要改變教育觀念與教學(xué)策略，使我國的化學(xué)教育可以更上一層樓。

（四）“深度學(xué)習(xí)”重視學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用

“深度學(xué)習(xí)”主要是深入到學(xué)科的本質(zhì)進行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的記憶模式相比，“深度學(xué)習(xí)”對學(xué)生的邏輯思維能力則會更加重視。常年來，我國的教育體制主要是將知識與學(xué)科放在教學(xué)的本位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，要死記硬背，但是“深度學(xué)習(xí)”則是老師在進行教學(xué)的過程中，更加重視學(xué)生是否會舉一反三。當學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會有效的遷移，就可以將知識更加靈活地運用到生活中去，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要變化。

二、“深度學(xué)習(xí)”的實施策略

化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生有較強的邏輯能力、學(xué)會總結(jié)規(guī)律、形成完整的知識架構(gòu)?；瘜W(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題有：老師在進行布置相關(guān)學(xué)科任務(wù)的時候沒有思維的張力、不能對學(xué)生的邏輯能力進行鍛煉;課堂中會過量地出現(xiàn)認知水平較低的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)中缺少與學(xué)生之間交流與互動，造成學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時沒有獨立思考和同學(xué)之間互相討論的機會;在學(xué)生有效地解決化學(xué)問題知識的時候，老師也沒有做到積極的表揚，學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)與這些原因密不可分。筆者接下來通過以下四種教學(xué)策略來探析“深度學(xué)習(xí)”模式。

（一）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是一種與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)的過程中要重視以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來促進教學(xué)目標的完成，主要是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以積極地參與、探究、主動搜索相關(guān)的知識內(nèi)容并且解決問題。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)使命，以及學(xué)習(xí)目標。在老師進行教學(xué)的過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升已經(jīng)放在了教學(xué)中的重要位置。

化學(xué)的學(xué)習(xí)是比較重視實驗的學(xué)科，不僅考驗學(xué)生的動手能力，同時對學(xué)生的邏輯思考能力也有要求。探究式自主學(xué)習(xí)主要以問題為描點，使學(xué)生的探索欲望得到激發(fā)，并且引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行探究。這時，老師能夠選擇一個恰當?shù)膯栴}就顯得尤為重要，其不僅能讓學(xué)生所學(xué)到的知識得到鞏固，而且使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在學(xué)習(xí)“原電池原理及應(yīng)用”部分，老師在這個時候，可以設(shè)計一個水果電池。老師在上課之前可以準備一個檸檬、五角硬幣、鍍鋅的螺絲釘、導(dǎo)線、一把小刀、小的紙質(zhì)粘貼標簽、LED燈和一個釘子。將這些工具與用品準備齊全之后，首先轉(zhuǎn)動檸檬，把檸檬轉(zhuǎn)出汁水插上兩個鐵釘，并且讓學(xué)生連接導(dǎo)線和低電壓驅(qū)動的發(fā)光二極管（LED），這時燈并不會亮。于是老師可以故意問學(xué)生，“同學(xué)們燈亮了嗎”“需要怎么做才能使這個燈亮起來呢。”這個時候，有預(yù)習(xí)的同學(xué)就會回答，“可以換掉一個鐵釘，用硬幣替代”，老師在這個時候可以請這位同學(xué)在上面進行演示，隨后燈就會亮。接下來老師在引導(dǎo)學(xué)生討論為什么有兩個鐵釘沒有用，但是換成一枚硬幣就有用。通過相關(guān)的提問，學(xué)生就可以掌握電池在進行工作時的工作原理、通電的原理和構(gòu)成條件，這遠比學(xué)生“死記硬背”要強得多，老師在進行講解的時候，也提升了課堂的效率。

（二）要創(chuàng)造真實有效的問題情境

在進行高中化學(xué)課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的實施過程中創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境是十分必要的。其中最重要目的就是讓學(xué)生在自然環(huán)境下將自己所學(xué)到的知識運用到生活中去，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗，讓學(xué)生可以對知識產(chǎn)生的背景、概念、過程、規(guī)律，以及意義可以有進一步的認識。這樣才能使教學(xué)與實際生活做到完美的融合，不至于脫離實際生活而“死”讀書。

“深度學(xué)習(xí)”是要求學(xué)生必須學(xué)會面對問題并進行解決問題，在某種程度上來講學(xué)生面對問題并解決問題也是進行“深度學(xué)習(xí)”的一種形式。因此課堂教學(xué)的過程中，要增強問題的開放性、探索性。例如：在進行高中化學(xué)的教學(xué)中，老師也可以提出以下的問題：1.人體平常攝入鐵元素是三價的還是二價的？2.當我們知道人們平常攝入的鐵元素是二價的，那么又該如何防止它轉(zhuǎn)化為三價的呢？3.當人體攝入了三價的鐵元素之后又該怎樣轉(zhuǎn)化為二價的呢？學(xué)生在回答相關(guān)問題的時候，單一的照搬照套是沒有用的，而是需要對Fe2+與Fe3+相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)進行深度研究，使學(xué)生可以在化學(xué)的學(xué)習(xí)中投入更多的時間。

（三）利用化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)史主要是從社會發(fā)展的角度來看待這一門學(xué)科的，老師在教學(xué)的過程中，將化學(xué)史融入教學(xué)，可以讓學(xué)生“看見”化學(xué)的發(fā)展歷程。在生活中運用化學(xué)史可以讓學(xué)生明確地感受到社會的發(fā)展與進步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成相信科學(xué)、崇敬科學(xué)的思想，從而促進化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在老師的講解中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好勝心，讓學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的時候更加的積極。例如：在學(xué)習(xí)“富集在海水中的元素—―氯”這一節(jié)的時候，老師在講解氯氣的相關(guān)知識的時候，可以引用淮海戰(zhàn)役中的《防毒歌》：陣地準備石灰水，肥皂毛巾帶身上，發(fā)現(xiàn)敵人放毒氣，毛巾縱橫疊六道，上面撒上石灰水。問學(xué)生為什么當敵人放毒氣的時候要將石灰水與肥皂帶在身上，引導(dǎo)學(xué)生說出氫氧化鈣與氯氣之間的反應(yīng)，寫出2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O這一化學(xué)方程式。這樣一來學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過程中對于氯氣這一毒性氣體有了更深的理解，同時能夠讓學(xué)生對戰(zhàn)爭年代的相關(guān)事件有了一定的思考，培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)的思想，以及人文主義精神。

（四）新舊知識的連接促進知識的整合與構(gòu)建

在進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要知道每一個知識點都不是憑空產(chǎn)生的，而是通過一點點的實驗累積所得到的最后結(jié)論。所以說這就要求學(xué)生在日常的生活中要有一定的生活經(jīng)驗，知道將舊的知識和新的知識進行連接。當然不僅老師需要教學(xué)生這樣做，也需要將新舊知識進行組合，將舊的知識引入到新的知識中去。這樣一來既可以讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一個復(fù)習(xí)，又可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時打下一個良好的基礎(chǔ)，可以有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對新知識產(chǎn)生陌生感與排斥感。

例如：老師在講解到乙醇和乙酸這一節(jié)時候，肯定會講解乙醇分子中含有羥基這個知識點。但是學(xué)生之前沒有學(xué)過羥基，也對羥基的這個概念感到非常的陌生，老師這個時候就可以和舊的知識點進行連接。學(xué)生之前學(xué)過一氯甲烷和硝基苯，老師就可以將二者進行對比，告訴學(xué)生可以把羥基看作成乙烷分子中，一個氫原子被羥基取代后的產(chǎn)物。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會變得更加的容易，并且對知識點的理解也會更快，老師在進行后續(xù)的講解時，學(xué)生也能夠最快地跟上，并且學(xué)生還可以擁有一個完整的知識架構(gòu)，為后期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）學(xué)會判斷促進學(xué)生批判思維的養(yǎng)成

化學(xué)思維主要是將抽象的問題具體化。學(xué)生擁有化學(xué)思維不僅可以讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中理解得更加深入，而且還可以幫助學(xué)生用化學(xué)知識來解決身邊所遇到的問題。而化學(xué)能力主要是指學(xué)生在對物質(zhì)有一定的感知基礎(chǔ)上，知道其結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，更好地進行運用。所以說老師在教學(xué)的過程中要教會學(xué)生怎樣去辨別和判斷，使學(xué)生可以更好地理解和掌握，促進學(xué)生批判思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中可以變得游刃有余。

比如：老師在講解硫和氮的氧化物這節(jié)的時候，必然會對二氧化硫的漂白性這一個知識點進行講解。老師在講解知識點的時候，可以通過對二氧化硫和品紅溶液，以及氯水三者的結(jié)構(gòu)進行對比來向?qū)W生講解這些知識點的具體內(nèi)容，三者都具有漂白性，但是漂白的原理卻各不相同。比如說像氯氣等一些氧化劑，這類化學(xué)物品相對比較的穩(wěn)定，不容易有漂白能力。但是像二氧化硫這一類的物質(zhì)，當他們?nèi)谌胨械臅r候，就會產(chǎn)生亞硫酸，就會和有色物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生漂白性。

（六）要充分借助相關(guān)實驗來進行教學(xué)

化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗，在高中的學(xué)習(xí)生活中，化學(xué)實驗也在高中考試中占據(jù)了非常重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法甚至是讓老師在黑板上做起了“實驗”，既不能讓學(xué)生真正地感受到實驗帶給自己的收獲，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此改變傳統(tǒng)化學(xué)實驗的模式在化學(xué)教學(xué)中是非常重要的。老師要對化學(xué)實驗進行創(chuàng)新設(shè)計，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候都可以參與進來，像上文講到過的“水果電池的實驗”就是化學(xué)實驗，是有利于讓學(xué)生進行“深度學(xué)習(xí)”的重要表現(xiàn)。

結(jié)束語

伴隨著新課標的改革，教育越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“深度學(xué)習(xí)”就是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。“深度學(xué)習(xí)”運用在教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的時間，更重要的是，通過“深度學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在今后步入社會的時候可以更好地處理自己身邊的一些問題，將學(xué)校所學(xué)到的知識運用到生活中。因此教育工作者在推進教學(xué)任務(wù)的時候，要將“深度學(xué)習(xí)”理念積極地融入教學(xué)的過程中。

參考文獻

[1]仲夢云.基于學(xué)歷案的高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]徐娟娟.STEAM教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2020.

作者簡介：陳友（1974— ），男，漢族，廣東中山人，中山市小欖鎮(zhèn)小欖中學(xué)，中學(xué)一級，理學(xué)士學(xué)位。研究方向：深度學(xué)習(xí)。

本文系廣東省教育研究院規(guī)劃課題“中學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施研究”的科研成果，立項編號：20GDJY-B111。

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